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第六期

2009年09月22日 15:36  点击:[]

◆教育部党组发出通知学习贯彻温家宝总理重要谈话精神

53日、68日、613日,中共中央政治局常委、国务院总理温家宝,先后与清华大学、西安交通大学和湖南大学学生进行了座谈。教育部党组发出通知,要求各地认真学习贯彻温家宝总理同学生的重要谈话精神。

通知指出,温家宝总理的谈话充分体现了党和政府对青年学生健康成长的亲切关怀和对毕业生就业工作的高度重视。当前,教育战线要紧密结合深入学习实践科学发展观活动,把温家宝总理的重要谈话精神作为学习实践科学发展观活动的重要内容,切实抓紧抓实抓好。

通知强调,各地各高校要进一步加强和改进大学生思想政治教育,切实提高人才培养质量。各地各高校要深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》,坚持育人为本、德育为先,把人才培养作为根本任务,以理想信念教育为核心,以爱国主义教育为重点,以思想道德建设为基础,以学生全面发展为目标,把社会主义核心价值体系教育融入思想政治教育全过程,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观,全面、深入、创造性地开展工作,不断增强大学生思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。当前,要认真抓好“我爱我的祖国”主题教育活动,引导学生积极投身于中国特色社会主义事业的伟大实践,始终坚持艰苦奋斗的作风和昂扬向上的精神状态。

通知要求,各地各高校要按照温家宝总理重要谈话精神,积极引领青年学生做一个德、学、才兼备的人。各地各高校要把学习贯彻温家宝总理重要谈话精神与学习贯彻胡锦涛总书记在中国农业大学师生代表座谈会上的重要讲话精神结合起来,教育引导青年学生把爱国主义作为始终高扬的光辉旗帜,把勤奋学习作为人生进步的重要阶梯,把深入实践作为成长成才的必由之路,把奉献社会作为不懈追求的优良品德,进一步明确自己肩负的时代责任和历史使命,从此时、此地、此身做起,树立远大理想,学好知识本领,服务祖国人民,做一个有道德的人,有学问的人,有才具的人,做一个能为人民作出贡献的人,用理想和信念的明灯照亮自己前行的道路,真正创造出无愧于青春、无愧于时代的新业绩。

通知要求,各地各高校要进一步加强就业思想政治教育,唱响到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业的主旋律。就业涉及民生问题,不仅关系国家经济发展,也关系到个人的前途命运。各地各高校要结合实际,千万百计促进高校毕业生就业,大力加强就业思想政治教育,开展择业就业主题教育活动,突出理想信念教育,大力倡导国家至上、事业为先,鼓励和支持毕业生自觉地把个人的发展同为国家和人民建功立业结合起来,引导学生树立“行行可建功、处处能立业、劳动最光荣”的就业观、成才观和价值观,到西部、到基层、到祖国最需要的地方建功立业。积极组织学生开展社会实践、调研、实习、挂职锻炼等活动,让他们亲身了解基层、西部地区及重点行业建设的真实情况,既认清到西部、到基层工作的优势和机遇,又做好在艰苦环境下工作的思想准备,自觉扎根服务于基层。要广泛宣传毕业生到基层、到西部、到祖国最需要的地方建功立业的先进典型,形成良好的就业导向。加强就业形势政策教育,帮助学生认清国情、社情、民情,正确认识和分析当前的就业形势,及时调整自身的就业心理预期,树立正确的就业观念。

教育部网站 2009623

周济:未来十年中国高等教育毛入学率将增10%

中新网911日电 教育部部长周济今日在国新办新闻发布会上表示,今后10年,由于人口因素的变化,中国高等教育毛入学率大概可以增加10%左右;中国各级各类教育的发展已经到了一个新阶段,要把教育发展的重点放到提高质量上来。

针对记者提出的问题:教育部今年的数据显示,高考报名人数比去年减少了约30万,您怎么看这个情况?周济回答,这是一个正常的幅度。一方面,中国的教育事业有了很快的发展,在规模上已经发展到了一定的阶段。同时由于人口政策的成功,适龄学习人口的数量在大规模减少。所以,在下一阶段讨论规划纲要的时候,人口的变化一定是很重要的依据。从数据上来看,中国初中毕业生(15岁的孩子)的人数已经从最高峰的每年2500多万,降到去年的1900多万,今年的1800多万。今后十几年,中国15岁的初中毕业生人数会保持在1700-1900万之间,这是一个非常重要的变化。

周济介绍,中国的高等教育现在毛入学率是23.3%,即使不增长,今后10年,由于人口因素的变化,高等教育毛入学率大概可以增加10%左右。今后一段时间,教育部估计高考的报名人数就稳定在1000万左右,多一点少一点都是正常幅度。中国的政策是开放的,如果一些家庭有条件,我们也鼓励一些学生到国外去学习。

周济表示,中国下一阶段高等教育的整个工作方针一定是把重心放在提高质量上来。一方面要培养大量的数以千万计的高素质专门人才,同时还要培养一大批拔尖创新人才、高端人才,这两者之间是辩证统一的。

中国新闻网2009911日)

◆学会学习:大学学习目标的新取向

教育部高等教育司司长助理、综合处处长 宋毅

党的十六大报告明确指出,形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展,是我国全面建设小康社会的奋斗目标之一。学习型社会给大学生学习提出了新的要求,学会学习正成为大学学习的新取向。

一、学会学习:学习型社会的必然要求

学习型社会,就是以学习者为中心,以终身学习、终身教育体系和学习型组织为基础来满足社会全体成员各种学习需要、进而获得自身可持续发展的社会。在学习型社会中,教育的基点将发生战略性大转移,即从重“教”转为重“学”。教育不再是从外部强加在学习者身上的东西,而成为学习者从自身的学习需要出发自由选择的对象。教师与学生的角色也随之相应发生转变,教师由说教者变成学生学习的指导者和促进者,学生虽然不断地接受教育,但越来越不是教育的对象,而越来越变成自己教育自己的主人,正如联合国教科文组织的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》所呼吁的,“必须把教育对象变成自己教育自己的主体,受教育的人必须教育他自己的人;别人的教育必须成为这个人自己的教育。”这个战略性大转移,将彻底改革人们习以为常的教育教学观念和方式,创造出一种真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜力、促进人与人之间的交往和合作的崭新的教育教学观念与方式。

二、学会学习:学生发展的本真需要

当社会发展较缓慢时,学生毕业后能依靠在学校里掌握的知识和职业技能受用一生。然而,当今大学生的可持续发展正面临着知识更新率持续加快的挑战。大学学习不再是一种终结性学习,而是一种可持续学习。要树立新的学习目标——学会学习,为毕业后继续学习和可持续发展可开辟道路。同时,大学生的可持续发展还面临着毕业后职业更换的挑战。在我国产业结构调整与经济体制改革的浪潮中,越来越多的人面临着职业的更换与转岗的迫切问题。显然,仅仅把大学学习当作为职业做准备的观念落后于时代的发展,应该学会学习,为以后职业的更新与转换奠定基础,促进学生的可持续发展。

另外,大学生的全面发展也给大学学习目标提出了学会学习这个新的要求。全面发展的人也是自觉地积极主动地发展自己的人,只有自主地认识人自身的发展规律并按这种规律来发展自己,才能成为全面发展的人。虽然人的全面发展,归根到底取决于社会生产力的发展水平,但其重要途径是自主学习,其重要条件是学会学习。没有学会学习,没有自主学习,人的全面的发展也就难以成为现实。

三、学会学习:本质解读

作为大学生学习目标新取向的学会学习应包含以下几个主要含义:第一,学会学习(即学会求知)不仅与学会做事、学会共处、学会做人并列成大学学习的目标,而且还是学会做事、学会共处、学会做人的基础和根本途径,它不仅是大学学习目标,也是认知过程,最终指向大学生的全面和谐发展。第二,学会学习强调充分调动、激发大学生的主体地位和主体作用,重视主动意识、独立意识、创造意识等主体意识的养成。第三,学会学习和终身学习紧密联系在一起,大学生不受时间和空间的限制,不仅在学校和教师的指导下,而且在家庭、社会的大环境中,通过各种媒体汲取有益的信息,积极主动、自觉自由地学习。第四,学会学习既重视大学生的智力因素在学习中的地位和作用,又重视非智力因素的发展以及良好的行为习惯和情感态度的养成。第五,学会学习不仅重视大学生掌握必要的基础知识,而且重视学习方法,思维训练等学习策略和元认知水平的提高,以及电脑、多媒体等现代信息技术的应用,提高学习能力和学习效率。第六,学会学习重视大学生潜能的开发和实践能力的培养,重视自我评价能力的培养,以及独立性和创造性的形成,实现自我管理、自我激励、自我决策、自我发展与超越。第七,学会学习重视教师的主导作用,更重视大学生的主体作用,师生在教与学活动中构成双向主体,共同推动着学会学习的进程,实现学会学习的目的。第八,学会学习不仅是大学学习的目的,也是大学学习的内容,正如德莱顿和沃思在《学习的革命》一书中所言,学校应该教什么?在我们看来,最重要的应当是两个科目:学习怎样学习和怎样思考。

学会学习,给大学生的学习和教师的教学提出了新的要求,它不仅需要教师的“教改”,更需要学习主体——学生的“学改”;不仅需要教学改革,也需要教学管理制度变革和大学文化的重建。作为教育工作者,我们应该对学会学习这一大学学习目标的新取向给予高度的关注和重视,并采取切实可行的措施,使其落到实处。

(节选自宋毅文章《第九次全国高校学习改革与创新研讨会论文集》20098月)

◆别把创新教育当成“奢侈品”

中国工程院院士、华中科技大学校长李培根

创新教育不能只是少数教师的事。在很多学校,不仅创新教育,许多教育改革也只是少数教师的事情,多数教师成了旁观者。其实,普及创新教育一定要发动所有教师,没有所有教师参与,创新教育很难在一所学校普及。要使所有教师都愿意参与创新教育,除了启发引导,学校还必须有合适的机制。总之,推进创新教育应该是所有教师的责任,而非少数教师进行试验的奢侈品

创新教育不能只限于科技。如今一谈创新,就说科技。其实创新意识在社会的方方面面都是需要的。一个真正有创新意识的民族,在社会的各个方面都不断作出创新,社会因此而能更好更快地进步。教育的任务之一是启发学生的创新意识,而创新意识最基本的要素是质疑和独立思考。培养学生质疑和独立思考的习惯,不单是高等学校的职责,基础教育所起的作用甚至更为重要。一句话,切莫把创新教育当成未来科学家和高级技术人员的奢侈品

创新教育真正普及之时,一切都不是奢侈品创新本不神秘,当创新教育真正普及之时,那些看起来平凡的现象恰恰反映了大成效。当创新教育真正普及之时,学生在课堂上会随时举手发问,师生互动的情景变得平常;教师的压力会越来越大,因为非如此难以面对学生的创造性发挥;学科的界限会越来越模糊,因为创造性的思维难以受界限束缚;大学的招生自主权越来越大,因为考试成绩不再是衡量学生的唯一标准;大学里不再崇尚统一教材和精品教材,因为那可能限制创造性思维;课外创新团队不再由学校组织,因为学生自己有着强烈的创新欲望;陷入网瘾的学生会越来越少,因为更多学生试图展示潜能而少有无所适从的空虚;学校会越来越开放,因为创新源于问题,而问题源于社会与实践;中学生不必一味追求读大学,因为不同层面的学校都可能提供创新教育,而拥有创新技能的大专生、中专生更容易被社会接受,等等。这一切,都不神秘;这一切,都不是奢侈品

(《教育文摘周报》200999日)

◆大学改革要应对时代挑战

——访墨尔本大学校长格林?戴维斯

墨尔本大学(the University of Melbourne)是澳洲最古老和最杰出的大学之一,以其高质量的本科教育和研究生培养,高水平的科研和学术研究水平,被公认为世界最好的大学之一。 然而,就是这所几乎在各个方面都达到世界一流的大学,却在2008年开始彻底改变已沿用了150年的教学传统,推行被称作“墨尔本模式(MelbourneModel)”的课程和学制改革,改革首先应用于学术范围广,内容宽泛的本科课程,然后再导入职业研究生课程或研究高等学位,力度之大,甚至被人称之为“激进的大学改革”、“里程碑式的教育变革”。 近日,我们就墨尔本大学的改革对他进行了专访。希望他们的一系列思路和做法能对正在努力建设世界一流大学的我国高校有所借鉴。

为什么要进行这样的改革?

格林·戴维斯认为:实施这项改革的原因是多方面的,一是我们要应对国际高等教育竞争的压力,二是应对当今社会对人才培养标准提出新要求的挑战,三是应对澳大利亚政府对高等教育支持减少的压力。启动和构思这项改革,旨在形成研究、学习和知识传递三者之间紧密相连,相互促进的“三维螺旋”式的发展模式。“墨尔本模式”课程体制改革是这一长期发展规划中的核心内容。

如何实施“墨尔本模式”的课程和学制改革?

格林·戴维斯介绍:“墨尔本模式”是一次全方位的课程体系改革,新的课程体系实行“3+2+3培养模式,即3年本科学位、2年研究生学位和3年研究生与研究类高等学位。具体来说,在课程体系方面,我们将原来复杂的本科学位体系综合成6:人文、理学、经济、生物医学、环境、音乐,我们将其称为6个“新生代”本科学位。作为过渡期的安排,目前墨尔本大学仍会提供农业、计算机科学及教育等14个学士学位课程。但今后将逐步削减目前96个学士课程的数目,至2011年,学士课程只会余下上述6个学士课程。

至于研究生学位,作为“墨尔本模式”的一部分,我们强调提供更加精深、高度专业的职业研究生课程,即逐步把职业教育比如法律、建筑、教育、护理、医学提高到研究生课程,学生毕业都可获得硕士学位。

关于研究生与研究类高等学位,“墨尔本模式”倡导培养的博士生应适应不断变化、竞争的国际就业环境。培养的博士生具有多方面知识和广泛的技能,例如:领导能力和多学科知识,了解精深研究课程的知识。预计到2015,墨尔本大学将会拥有领先的研究中心,获得一系列世界瞩目的研究成果和成为国家研究培训的先驱。

将本科课程综合成6个的意义是什么?

格林·戴维斯认为:大学的改革必须应对时代的挑战,而足够深度和广度的课程是解决这个问题的最佳途径。“墨尔本模式”的主要特色和优势是追求课程的广度和深度,理论与实践相联系,国际化和交叉性融合。

6个新生代本科学位的立意是以基础教育为主,从广度和深度两个方面培养学生全面发展,也使大学与国际学术结构接轨。这些本科课程力求使学生从他们选择的专业课中学到精深的知识,比如经济学位开设的使学生获得专业资格的课程——会计和精算学专业资格,同时还要求他们至少选修1/4的其他专业知识作为拓展课程。学生还可以在学校全新的“广度”课程表中选择课程,这些“广度”课程具有多学科性,经常挖掘全世界所面临的大课题,以此建立跨学科研究,比如气候变化和水、人类关系、食物和药品,以及那些改变社会、世界生态历史,还有澳洲当地文化的课题。这些课程都是由学校各专业领域里的专家级教授来授课,这些课程覆盖和连接不同的专业,会增强学生的逻辑、分析和多学科解决问题的能力。大学里不同专业的学生共同来上这些广度的课程,运用从各自专业里学到的知识和技能来解决探讨这些大问题,这可以使学生互相学习,获得与他们核心课程完全不同的知识。

这种学习会造就知识和技能全面、具备学习能力的毕业生,使他们能够适应在那些需要具备跨学科理解能力和知识持续更新的领域工作,大大增强了他们的就业能力和研究能力,尤其是对那些要求多元学科背景的领域。

大学改革必须应对时代的挑战,必须以学生为中心,建立起以学生为中心的服务理念和模式。墨尔本大学教学委员会提出每三年根据社会对人才需要的变化以及学生对课程体系的反馈和意见,对课程体系进行重新审视和调整。

(《光明日报》200963日)

◆新建本科院校的办学定位与特色发展

厦门大学教授、博士生导师 潘懋元

新建本科院校是在我国高等教育迅速发展,由精英教育向大众教育阶段过渡的背景下产生的,其历史长短不一样,来源既单一也复杂。其中除了个别学校以外,大多是从高职或者是从高专转过来的。他们当中有许多学校,升本以后就很想摆脱、甩掉原来专科的特点,想走研究型、学术型的道路,想成为综合型、研究型的大学。在这里,我认为这些学校如能定位应用型本科,就很清醒。

应该看到,中国现在还处在工业化进程中,大量需要的是应用型的人才。这个应用型的人才应从广义来理解,其中包含了工程型人才、技术型人才和职业型人才。升本以后主要培养技术型和工程型人才,也可培养职业型的人才。培养职业型的人才也要有本科,应该有职业型本科,但目前学制还不具备。不过最近的文件已经提出来,应该要有一些职业型本科的试点。所以,这个问题从理论研究到实践探索,已经引起决策者的注意,认识到职业型学校升本之后,一定要变成非职业型学校,变成培养学术性人才,不太合理。

那么,新建本科院校在办学定位上与其他类型学校有何不同?如何与其他类型学校错位发展新建本科院校如何办出自己的特色?有的学校领导曾经问我,说我们学校应该定什么叫特色。我第一句话跟他说,特色不是上面封的,不是专家设计的,特色必须是由内涵生发出来的,是根据自身特点和优势逐渐形成的,外在因素不能代替你确定特色。新建本科院校在考虑特色定位和制定发展战略时,必须从现有的条件和实力开始,要和客观环境、社会需要、当地的文化相适应,这是一所高校生存发展不可逾越的规律。北大那种特色,那种兼容并包和相对的学术自由,是百年来文化积淀的结果。一些新建本科院校如果没有这种深厚的积淀,那么只有依据自身条件、实力和客观环境,朝着一个既定的方向去努力。

当然,特色发展还有一个体制保障问题。新建本科院校管理体制多是省市共建、以市为主,事实上,地级市政府作为地方高校的投资主体,主要承担财政投入义务,却又不作为一级管理层次,不具备完全管理权力,使学校面临一系列办学困难。因此,有必要从二级管理向三级管理体制过渡,使地方高校享有在相应起点上同等发展的权力。

新建本科院校的特色发展最终落实在人才培养质量这一根本问题上。要针对应用型本科教育特点,提高课程建构水平、创新人才培养模式。应用型本科教育解决一线问题的能力要比高职强,但不需要也没法在工艺课上超过高职。很多新建本科院校,一成为本科之后,就匆匆忙忙甩掉原来高职的特色。比如说,我看了有些学校,原来有实训基地,而且实训工作搞得还不错,但是他成为本科之后呢,不再提实训,还要把原来实训基地改为实习基地,认为叫实训基地就是低级的。还有呢,就是弱化实训,加强实验。加强实验是对的,弱化实训是错的。实训本来就是你的强项,你现在把这个都甩掉,那么搞就脱离自己的优势了。当然,也不等于升本之后还照原来的模样走。升本之后理论要适当加强,但是实践不能削弱,不能完全跑到另外一头去。同时,要重视素质教育,是比较全面的人文素质,更多的是职业道德。应用型高校到底是强化通识教育还是人文素质教育?通识教育流行于西方,也为港台所提倡,主要通过完善通识课程来矫正和弥补专业教育的偏失和不足。近几年大陆高教界广泛探讨并付诸实践的是人文素质教育,它同欧美的通识教育既有相通之处,又有所不同。大陆高校提倡人文素质教育,主要是针对高等教育中重专业轻基础、重知识轻实践、重做事轻做人、重科学轻人文的弊端。人文教育薄弱会严重影响人才培养质量,已引起高教界的深度忧虑。但开设若干通识教育课是失败的,人文知识不等于就是人文素质,还必须内化为学生稳定的素质和自觉的行为,所以要在内化上下功夫。因此,也应当对他们进行人文素质教育,但显然不能按照普通本科院校的素质教育的要求与做法,除了素质教育的基本要求之外,应当着重于职业人文教育,培养学生的诚信、合作、责任、敬业、创业等等职业精神、职业道德、职业态度。另一方面,应用型高校实训任务较重,不能像学术型本科那样开设大量的素质教育或通识教育课程,只能将职业人文素质教育渗透于课程教学或技能培训中,通过学习和活动,以及通过校园文化、企业文化的环境,使学生受到人文素质的熏陶,养成职业道德。也就是说,把职业人文素质教育融合、渗透于应用型教育的全过程和全方位中。

(中国高等教育改革与发展网http://www.hie.edu.cn

◆中国传统文化视野下的发达国家大学教育特点与启示

李鹏飞

发达国家当代大学教育的理念和方法,特别是针对大学生能力的培养和德操的教育是值得中国高校借鉴和学习的。

一、大学的授课教学

1.在美国,大学教师强调教无定法。可是,他们把大学生的思维特征:自主性、索异性、探求性和创造性研究得很透彻,把学生当作教学主体,始终重视学生的思维特点,鼓励学生全程、互动地参与教学过程,甚至鼓励学生敢于不走寻常路,向学术权威提出质疑、发起挑战。美国的大课一般被分解成多个讨论组,学生间的讨论是主要形式。而教师在整个过程中只是进行必要的指导,既让学生通过参与积极的教学互动获取知识,又常常以鼓励性质为主的评价激励学生。

2.德国是近代大学理念的发源地。在德国,大学课程教育的特点主要体现为:学生选课条件宽松化:学校对学生选课的限制比较宽松,学生可以在不同系里同时注册,可以根据自己的实际情况和计划安排,在每学期比较自由地选课。授课方式多样化:德国高等学校的教授可以采用各种灵活的方法完成授课任务,课堂气氛,特别是专业课的气氛,相对来说比较轻松。自学研讨团队化:每学期初,教授们传授课程的核心内容和课程方向,且课程一般少有固定教材,多是参考书目,课堂所包含的信息量也非常大。学习科研实践化:德国教育重实践过程、重方法训练、重能力培养。

3.英国的大学教学是以学生为中心组织设计的,特别强调培养学生的自学能力.教师的主要任务是为学生提供学习指导和咨询。英国高等教育基本没有统编教材和指定教材,教师会选择最新、最有发展前景、对学生就业最有帮助的内容,进行教学授课。英国大学教学采用多种授课形式。除了正式授课外,口头演讲、课堂讨论、小组作业等教学形式在英国大学教学中也占有很大的比重。英国的大学,对学生提问给予鼓励,实行导师制,目的就是培养学生提出问题的能力和通过自己努力找到答案的能力。

二、大学的校园文化

发达国家的大学除了重视按照人性本质开展教学外,还特别注重大学的校园文化,这是对学生的情趣、人格和品质进行潜移默化的教育。

1.美国的大学校园文化丰富多彩,学校能与社会紧密结合。学生除了学好书本知识外,还有丰富多彩的校园文化活动作为书本知识的补充。这些文化活动种类和形式都很多,其中绝大多数是学生自己组织起来可以满足他们兴趣爱好的文化活动。而所有这些活动的特点都是以大学校园为基地,用校园文化活动把学生与社会联系在一起,培养学生的兴趣爱好和适应社会的能力,使学生从不同侧面深入社会、了解社会。

2.德国的大学校园注重朴实无华,自然和谐。德国的大学绝大多数坐落在自然环境优美,人文环境良好的城市,看重对校园建筑和人文环境景观的建造,追求大学与所在城市之间自然环境、建筑环境和文化环境的和谐与统一。如柏林理工大学与所在城市柏林的相互融合,内有森林、湖泊和公园,环境优美,人文气息十分浓厚。海德堡大学、弗莱堡大学都十分重视将校园的自然景色、历史建筑和文化活动与城市共享,讲究融合与开放。德国人认为学生是大学的,更是社会的。要通过与城市文化和国家文明融为一体的大学校园来提高学生的人文素养和审美情趣,实现大学生从校园到社会的良性过渡。

3.英国的大学历来重视校园文化对人的熏陶和感染,特别是在其人文精神方面的体现。大学对校园文化的重视要求处理以下几对关系:强调大学毕业生具有高尚的道德教养比具有高深的学识更为重要;大学应该在科学研究和人文精神之间找到一种平衡;校风、校训是学校无形的精神财产,独具特色的强势学科是学校有形的支撑平台;强调因时而变,与人类文明共进,将传统文明和现代文明巧妙地结合起来;大学的目标,不仅在于发展智慧精英,而且在于培养道德骨干。

三、几点启示

1.结合当代,正确树立以学生为本的教育理念。当今我国大学教育虽然强调以学生为本,但是在实际教学过程中并没有得到很好的体现,要么全面强调西方大学的教学方式,不顾本国实际情况,要么走极端,把以学生为本发展成为娇惯、纵容学生。笔者认为应该立足于中国的文化积淀,用历史的、发展的眼光,去伪存真,弄清楚哪些是我们的国情、民情和文化所能接受并得以良性发展的,从而促成当代教育观念和传统教育文化的融合统一。

2.在具体的教学过程中应该不断审视以下几个方面:对学生的评价:要避免出现评价的单一化、绝对化、理想化等错误趋势,要全面地、客观地、实际地对学生进行系统评价。对考核的理解:不能采取单一的考核模式,要推进、调整考核方式,要着眼于创新型、复合型、应用性人才的培养目标,重在考核学生多方面的能力。

3.大学精神是大学的灵魂,校园文化是大学灵魂的综合体现,它们都是大学活力的源泉。一个民族的文化教育,决不仅仅在课堂上才能开展。因此要建设高水平的大学,就必须重视校园文化建设。必须把校园环境建设纳人学校发展的总体规划,并作为重点予以特别重视。学校的校园环境,同时还应该重视学生课外活动开展的重要意义和切实加大学生课外活动开展的扶持力度,要把高校学生课堂内外的学习与实践作为体现以学生为本思想的内容来诊释。在大学这样特定的场所里,与国家文明相交融的大学校园文化应是最生动的德育教材。

(中国高等教育改革与发展网http://www.hie.edu.cn

大学生受就业因素驱使 通识教育在华面临推广难

在日前举行的第三届通识教育核心课程讲习班开幕式上,专家普遍认为,学生对通识教育的重视程度不够和师资力量缺乏是制约其发展的主要原因。

随着经济发展,单一知识和技能的专门人才越来越不符合社会发展需求,世界上不少发达国家都十分注重在本科阶段实施通识教育。近年来,北京大学、复旦大学、南京大学等国内部分研究型大学开始逐步探索通识教育改革。但是因为种种局限和困难,大部分高校的推进速度并不快。首先学生的重视程度不够。学生往往对那些与将来就业有关的课程比较重视,而常常忽视那些培养人文修养、思想视野的课程。造成了一批学生选一些易过的课程混学分的局面。讲习班组委会主席甘阳教授说。

而通识教育课程与现有课程、专业课程、教师之间的矛盾则是在普及过程中的另一个问题。甘阳教授表示,通识教育并非介绍一些浅显的知识,也绝不是博而不精,所以就需要一批各个领域最专业的老师。然而,在实际授课过程中这些老师对非本专业的学生往往会降低授课难度,导致教学质量的下降,学生无法学到有用的知识,从而就形成了所谓的二类课

在美国著名文理学院圣约翰学院就读的陈若菡介绍,她所在的学校一个老师仅带8个学生,教学以讨论形式展开。然而在中国,由于学生人数多,能适应通识教育的老师较少,所有大学都实行小班教育基本不可能。针对通识教育在推进过程中面临的种种问题,业内人士指出,中国现阶段不宜普及通识教育。

(《新闻晚报》2009724日)

◆吉林大学校领导不再担任学术职务

吉林大学近日制定了新的《吉林大学学术委员会章程》,其中规定,学校领导和职能部门负责人不担任各级学术委员会委员职务,实现了行政管理与学术决策的相对分离。

据介绍,吉林大学学术委员会是专家学者代表组成的发扬学术民主、保障学校学术决策科学规范的组织,是吉大学术评议、审议、论证和决策的最高学术权力机构,设校学术委员会、学部学术委员会和学院(含研究院、所)学术委员会。

根据新章程,学部学术委员会主任委员和副主任委员采用轮值制,任期两年。每次换届要求有较大比例的新增委员,一般连任委员人数不超过上届委员总数的2/3。所有层面的委员都通过民主推荐或者选举产生,系和学科推荐产生学院委员、学院学术委员会推荐学部和学校委员、学部推荐产生学校委员。其中,各学部推荐的校学术委员会委员中,院长人数不得多于非院长人数。另外,各个层面学术委员会的主任人选都通过选举产生。

吉林大学校长展涛认为,发挥学者在学校管理中的作用是现代大学民主管理制度建设的核心问题,而如何建立和完善“体现学者在大学中的主体地位、发挥学者在学术决策中的核心作用”的制度体系,则成为问题的关键。“所有学校领导和学校职能部门工作人员一律不参加任何一个学术委员会,在人员结构上实现了行政管理与学术决策的相对分离,也使得学术委员会能够独立和自主行使职权。”

据悉,在讨论修改学术委员会章程过程中,有人提出疑问,没有领导参加的学术委员会能否顺利高效运转,是否会影响学校的管理效率,是否会出现“两张皮”?对此展涛表示,“我们的学者们应该有一种新的观念,那就是从事学术管理与决策工作,应该是一名学者的学术工作的一部分,它和人才培养、科研工作一起共同构成一名学者学术生涯的全部。同时,从事学术决策也是我们学术骨干的职责。”

展涛还认为,强化和规范学术委员会的职责权限不是减少行政管理团队的责任,而是一种更加科学和民主的管理制度,对行政管理提出了更高的要求。

(《人民日报》200979日)

◆教育部:将适时公布高考改革方案 征求社会意见

中新网911日电 在今日进行的国新办新闻发布会上,教育部部长周济表示,会在合适的时候将《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的文本再一次公布,接受批评建议,共同讨论。而高考改革方案也是其中一个内容。周济指出,正在制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将以改革创新为动力,全面推动教育事业的改革和发展。在规划纲要当中,考试和人才选拔的改革是多项改革当中的一项重要内容。

我想,高考改革对于推进素质教育、培养高素质人才,确实具有很重要的指挥棒的意义。同时,它也是体现教育公平、体现社会公平的非常重要的关键点。所以,我们怎么制定一个既符合教育规律,符合时代特征,同时也符合中国国情的高考改革方案,这确实牵动着大家的心。周济说。周济称,要设计一个比较好的长远的目标,同时要根据中国的国情,设计一个一步一步实现这个目标的改革路线图。既要有利于人才的选拔、人才的培养,有利于素质教育,有利于学生的全面发展,又要确保高考的公平。周济说,很多同志都很关心高考的改革,因为教育牵涉到千家万户,所以人民群众都关心着改革,也提出了很多改革方案。这些改革方案我们都进行认真的研究、分析,吸取当中合理的部分,形成一个大家都比较满意的改革方案。周济表示,在制定规划纲要的过程当中,本着充分发扬民主、充分听取广大人民群众的意见,问计于民、问智于民的原则,所以在今年1月份把规划纲要的制定向社会广泛征求意见,得到方方面面的支持。在很短的时间里,网上正式提出的建议有二百多万条。周济说:在合适的时候,将把规划纲要的文本再一次公布,接受群众的批评、建议,大家一起共同讨论,制定一个更好的规划纲要。征求意见的过程当中,高考改革方案也是其中一个内容,相信大家会更加关心,也会帮助我们一起把这个规划制定得更好。

中国新闻网2009911日)

◆广东启动中学正高级教师资格评审

广东省日前正式启动中学正高级教师专业技术资格评审试点工作。今年全省向高评委会推荐名额定为100名。申报范围包括广东省普通中学、特殊教育学校中学部、电化教育机构和基础教育教研机构中从事中学教育教学工作,且具有中学教师资格证书和中学高级教师专业技术资格证书的在职在岗中学教师和教研员。已获得中学特级教师、省级以上(含省级)优秀教师荣誉称号的教师,可优先推荐。

(《羊城晚报》200977日)

◆黑龙江中小学生必修生命教育课

有统一的课程标准、统一的教材,今年,作为九年义务教育的地方课程,生命教育全部进入我省初中、小学课堂,这在全国尚属首次。全省共有3000余名教师成为生命教育课专职教师。据了解,生命教育贯穿学生成长过程。比如六年级下册里面包括《我喜欢这样的自己》、《成长的烦恼》、《让规则守护自由》、《网络是把双刃剑》、《远离艾滋病》、《我的身体有禁区》、《为生命喝彩》、《我们的生活充满阳光》八课内容。根据省教育行政主管部门的规定,生命教育课在义务教育阶段的九个年级全部开设,每两周一课时,半学期共九课时。

责任编辑: jys
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