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第七期

2009年11月06日 15:58  点击:[]

◆教育部:教育中长期发展规划已取得阶段性成果

中国教育部副部长郝平在国庆新闻中心28日举行的新闻发布会上透露,教育中长期发展规划纲要已经取得阶段性成果,现正在对文本做进一步修改完善。

郝平指出,纲要是在围绕着建立健全保证教育优先发展的制度和机制方面,围绕推进素质教育,提高高等教育质量、围绕发展职业教育、特殊教育、学前教育等方面,深入开展调查研究,公开问计于民,凝聚各方面的共识。

郝平说,教育中长期发展规划纲要可以归纳为四个特点:

——立足于国情。从国家的实际出发,制定一个既符合实际,又鼓舞人心的纲要。

——要以改革为主线。力求找准制约教育改革发展的关键性体制障碍方面的问题,着力进行突破。

——要以人为本。要充分考虑民众期盼,回应社会关心的热点。

——明确近期的目标和任务。纲要强调要多做雪中送炭的事情,集中力量办一些改善民生和为教育发展增添动力的实事。还要抓住教育发展的薄弱环节,以重点突破、试点先行,带动长效机制,促进教育发展。

新华网2009929日)

◆全球化背景下展开的高等教育国际交流

——第七届亚洲大学校长论坛综述

由安徽大学主办的第七届亚洲大学校长论坛于20089月在安徽大学举行。国际交流与合作为此次论坛主题之一。

一、高等教育国际交流——无法回避的现代性课题

虽然各国和各地区高等教育处于不同的发展阶段,各种类型的大学有着不同的功能与社会定位、肩负着不同的目标与使命,但是全球化背景下的高等教育国际交流是各个国家和地区的各类大学都无法回避的现代性课题。
安徽大学校长黄德宽认为,在高等教育国际化的进程中,如何抓住机遇,应对挑战;如何借鉴世界高水平大学的办学机制和运行模式,建立起现代大学管理制度,促进学校的可持续发展,这都是大学校长们共同面临的难题。

南京大学常务副校长施建军主张,要改变过去封闭的围墙式教育体制,进一步加强开放观念,培养学生的国际化视野,加强国际合作的能力。

泰国曼谷大学校长Mathana Santiwat博士认为,亚洲国家的高等教育都达到非常高的层次,在很多领域已出现最新的知识,这意味着亚洲内部更广泛的学术合作交流时机已经到来。

广东外语外贸大学副校长仲伟和认为,高等教育国际化是把跨国际的、跨文化的、全球的观念融合到高等学校的教学、科研和服务等诸项功能中的过程,教育的国际化促使高等学校革新教学理念和管理理念。

二、从校际合作到区域合作——高等教育国际交流与合作的主要形式之演变

国际化不应被简单地理解为国际范围内留学生交流或者外语教学等,世界各国和各地区高等教育的相互借鉴、相互融合与接轨才是衡量高等教育国际化程度的重要指标。现阶段高等教育国际化合作交流的范围呈扩大的趋势,原先校际之间点对点的交流正逐步向区域间的合作扩展,交流的形式也从方式简单朝向信息共享程度高、方式多样化的方向发展。

(程雁雷/ 载安徽大学学报(哲社版) 20091)

◆我国高等教育国际化现状及其动力

高等教育国际交流与合作主要包括师生互换、学位互认(学分互认)、学者互访、合作办学、合作研究、学术会议等。

一、当前高等教育国际化现状

首先,高等教育国际交流出现贸易化以及留学生人数逐年递增。

其次,高校成为高等教育国际化主体,政府退居次要地位,高等教育国际交流的主体改变了。

二、我国在高等教育国际化中存在的问题

首先,我国是一个发展中国家,在国际人才争夺中处于明显的劣势。

其次,面临着如何处理国际化和本土化、如何培养年轻人对中华民族文化的认同感、如何保护和延续民族的优秀传统文化,以及如何培养兼有世界性和民族性的现代中国人等一系列问题。

第三,近年来,许多国家十分看好中国教育市场,外国完善、发达的教育体系,较高的学术水准,优惠的留学生政策,对中国学生也有极大的吸引力。中国高等教育如何在国际高等教育这一大蛋糕中分得自己的一份实在是一个严峻的挑战。

第四,目前,我国高等教育课程体系设置不尽合理,与世界接轨的课程国际化程度不高,难以适应高等教育国际化的要求。如布局失调,重复设置,内容陈旧,科学水平低,教学质量差,理论与实践脱节等等。

三、我国高等教育国际化动力分析

1、动力之一:更新理念

在办学与交流理念上与国际融合;在教学上要面向世界,不断进行教学方法的创新,改进教学手段,加强课程设置和进行教学质量评估;在科研方面,确定科研选题应立足于国际学术前沿,鼓励与国外大学开展合作研究,科研方法应具有国际领先水平;在人才培养上,要求所培养的人才应掌握现代科技基本理论与研究方法,具备国际竞争能力;在管理上,则体现在国际先进的管理理念,民主、科学的决策程序以及良好的管理规则等方面。

2、动力之二:创新措施

合理的师资配置、完善的课程体系建设尤其高水准的专业建设是推动高校积极参与国际竞争的有效措施与动力保证。

(胡亮才/ 赤峰学院学报(哲社版)20093月)

◆推进教育研究创新 引领教育改革发展

改革开放30年来,广大教育科研工作者解放思想、与时俱进,取得了丰硕的成果,有力地促进了教育理论的发展和教育实践的进步。历史和实践的发展表明,教育的改革与发展越来越依靠教育科研的引领,而教育科研要发挥引领作用,就必须保持不断创新的活力。特别是在新的阶段、新的起点,促进教育又好又快发展,还要坚定不移地推进教育研究创新。在《教育研究》杂志社日前组织召开的新形势下教育研究创新发展学术研讨会暨《教育研究》杂志创刊30周年纪念座谈会上,来自全国教育理论界的知名专家学者围绕着教育研究创新的一些重要问题进行了热烈的讨论。

使命:

西南大学教育学院院长靳玉乐教授提出,教育研究创新必须担当起三个层面的重要使命。第一,在价值层面,引领教育的时代精神。教育科研对时代精神的引领往往需要通过教育科研的价值取向来实现,教育科研的价值取向往往又构成教育知识的价值取向。在具有特定价值取向的教育知识指导下进行的教育实践必然将这种价值融入人的培养中,正是通过人的培养与发展,教育科研的价值取向才可能最终成为一种时代的价值取向,进而创造一种时代精神。第二,在事实层面,提升教育知识的科学品质。教育知识的科学品质主要在于对教育事实的真实反映和教育规律的正确揭示,是衡量教育科研质量和研究者水平的重要指标。教育科研创新的根本使命不在于追求教育知识数量的增长,而在于促使教育知识的进化,通过知识进化,教育知识的科学品质才能最终发展起来。第三,在效用层面,服务教育改革与发展的实践。教育科研创新的根本目的还在于为教育改革与发展服务,解决教育改革与发展中的实际问题。因此,教育科研创新必须发展指导教育改革与促进教育发展的实践品性,教育科研创新应立足于发展具有特殊境遇性和具有可操作性的实践知识,以增强为教育改革与发展服务的实践效用。

魂灵:

南京师范大学副校长吴康宁教授认为,这个魂灵便是:找寻通向真善美的教育之路。教育科研人员对于真善美之教育问题的思考、探究与表达,必须遵循一定的科学程序与规范。按照科学的程序与规范,教育科研人员阐明真善美之教育的应然目标时,必须佐以科学论证,从历史脉络与逻辑线路的统一上、事实根据与价值依据的结合上,令人信服地提出真善美之教育的切实可行的目标;示明真善美之教育的实然状况时,必须基于科学分析,通过具体的数据或翔实的资料,清楚地呈现真善美之教育的真相,令人信服地揭示其基本特征与主要成因;探明真善美之教育的有效途径时,必须进行科学验证,以合乎教育实验要求的方式提出关于真善美之教育的有效途径的假设,施加教育变量,最终通过真实的实验结果,令人信服地展现所主张的教育途径之具体构成与具体效果。

内容:

天津市教育科学院院长张武升研究员提出以下问题需重点研究:在中国特色社会主义理论体系下,马克思主义教育理论在中国如何创新发展;如何总结和形成马克思主义教育理论与中国教育实际相结合的最新成果,用以指导新阶段中国教育改革与发展;在社会主义初级阶段,教育改革与发展的重大决策如何保持全面性、科学性和可持续性;在社会主义体制不断完善、市场化指数不断提高的背景下,教育体制机制如何改革与创新,建立和完善与市场经济体制相适应的新体制新机制;如何打破公办学校一统天下,民办学校发展动力不足、空间不大的局面,形成各种学校所有制成分共同发展、相互促进的新局面;如何从应试教育转到素质教育的轨道上来,真正减轻学生的过重课业负担,解放学生的时间、空间和大脑,让他们自主地全面发展和个性充分发展;如何创新人才培养模式,提高教育教学质量,培养和造就出各级各类高水平的人才,等等。这些重大理论和实践问题,都需要不断解放思想、深化理论创新,才能真正解决。

路径:

中国教育学会会长、北京师范大学顾明远教授强调,中国教育科学现代化之路还很漫长,还需要教育科研工作者的不懈努力。第一,要密切关注中国教育改革与发展中的重大理论问题。当前我国有丰富的教育实践经验,也有许多亟待解决的理论问题,教育理论工作者要克服浮躁情绪、功利主义的学术价值取向,认真研究和解决中国教育的实际问题。第二,要正确处理外国经验与本土经验的关系,在继承和宏扬我国优秀文化的基础上,积极吸收人类文明的一切优秀成果,借鉴世界上先进的教育理论和经验,并和我国自己的经验相结合,实现教育理论的本土化。第三,要鼓励学术争鸣、学术批评。目前中国教育学术界争鸣的气氛很不够,更加缺少学术批评。这种状况不正常,如果不改变,中国教育科学难以走向现代化。民进中央副主席朱永新教授提出,教育研究者应该走出书斋,走进教师和学生的心灵,关注鲜活的教育生命,关注教室里发生的事情,关注教师和学生的生存状态,研究如何让教师和学生过一种幸福完整的教育生活。

浙江省教育科学研究院院长方展画教授认为,教育科研要强化下嫁意识,要重视基层特别是一线教师的教育科研,通过科研促进教师成长,使学校教育因科研元素的成功介入而改善内在的品质。

方式:

例如,对于正在兴起的教育政策研究,国家教育发展研究中心主任张力研究员提出,教育政策研究六个字,可有两种解读:一是教育政策研究,二是教育政策研究。以前的研究侧重后者,即多是针对教育政策问题开展的研究,很少是针对教育问题用政策研究的规范方法来研究。今后,教育政策研究要兼顾学科理论和教育问题,还要立足于我国的基本国情,出更多本土化成果,促进国家和地方教育决策的科学化、民主化。

又如,对于传统学科——教育史的研究,华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授认为,教育史学科领域视角与方法论的创新,正是教育史研究拓展的可能基础。比如,如何实现研究重心的下移,从传统教育史研究走向教育的日常生活史和社会文化史研究,研究教育与社会发展、与个人发展的内在联系,探寻教育史研究范式的变革;如何改变教育史研究视角与研究方法,从新的历史视角分析教育历史活动中的文化现象及其与社会发展之间的互动关系,把人的活动置于教育史研究的核心地位,并以此强调教育史的文化品格及其人文取向;如何从教育史功用角度,使读者和学者都能进入历史、经历历史、感知历史,以探索教育历史真相的意义等。

再如,对于蓬勃发展的高等教育研究,北京师范大学校长钟秉林教授认为,我国高等教育研究今后的发展方向应为:创新研究方法,加强实证研究;规范政策性研究,提高决策服务的实效性;加强微观应用研究,强化指导高校管理实践的功能;加强基础理论研究,促进高等教育学的学科建设;加强比较研究的针对性和本土化,服务高等教育的改革与发展。

(《中国教育报》2009714日)

◆高等教育发展中的十大主流意识

山东大学校长 教授 徐显明

第一个主流意识是,高等教育的根本使命是培养人。

这是大学区别于任何其他社会组织的最本质特征。我们今天需要培养的人就是个性和人格得到全面发展,能够创新、创业,具有创造力的人。一个好的大学总是给它的学生们提供最高的成才率,一流的大学有一流的成才率。基础教育是使人成其为人的教育,高等教育是使人成其为才的教育。因此,高等教育的根本使命是培养人,这是一个坚定不移的主流意识。

第二个主流意识是,教学和科研是大学永远的中心。

教学和科研对大学而言,犹如车之两轮、鸟之双翼。在大学发展最初的700多年间,大学的主要使命是培养人,是以教学为主。当大学进入第二个发展阶段,洪堡精神在大学确立后,人们把科研作为大学的第二使命,教学与科研成了大学的两个基础。

第三个主流意识是,提高教育教学质量是大学永恒的主题。

数量的扩张一定有被客观条件限制住的那一天,但质量的提升是永无止境的,是高等教育永恒的主题。这个质量指的是全面的质量,包括生源质量、师资队伍质量、教学理念质量、管理质量等多个方面,但人才培养质量始终是最根本的。

第四个主流意识是,学科建设是大学的龙头工作。

学科是人类在认识世界、形成知识的过程中,把同类知识系统化的集合,学科是学术的土壤,是创新的源泉,是人才培养的基地。学科由三个要素构成:一是主体要素,就是从事学科建设的师资队伍;二是客体要素,就是一定要有原创性、创新性的科研成果;三是主体和客体结合过程中的教育要素,就是培养高层次的人才。三者结合起来就是学科建设。

第五个主流意识是,师资队伍建设是大学的主体工程,也是固本强基工程。

大学可能有若干个工程,但始终要把师资建设作为第一个工程,这个工程做好了,大学的水平就上来了。我的一个观念是,教授就是大学,在任何一所大学里,教授都有资格代表大学,有好的教授就有好的大学,没有好的教授就建不成好的大学。

第六个主流意识是,学术追求是大学的灵魂。

看大学的水准和品位,要看人们对学术的态度。对学者本人来说,自主之人格、自由之精神就是他的品位;对管理者来说,则要尊重学者的人格,崇尚学者的精神。追求学术不仅仅是学者的事情,也涉及到管理层能不能营造这样的氛围,提供这样的条件。学术追求主要指的是学术创新,只有以追求的精神对待学术,学术的目的才是高尚的,而不是功利的,学术活动才具有灵魂意义。

第七个主流意识是,改革是高等教育发展的动力。

一个大学需要多种动力,教师的学术兴趣是学术活动的原始动力,其他动力则需要从学术评价制度和学术激励中寻找。我们从外部获取资源的可能性是有限的,但我们内部产生动力的可能性是无限的。中国高等教育30年来走过的路,就是一条改革的路,把改革尤其是制度创新作为大学发展的动力,已经成为一种主流意识。

第八个主流意识是,服务是大学管理的目的所在。

管理有四种价值:第一,管理的责任是给大学确立方向;第二,管理的职责是规范大学和为大学提供秩序;第三,管理要给科学研究、人才培养等中心工作提供条件和保障;这三种价值最后都表现为第四种意义——为中心工作提供服务。服务主要表现在三个循环:校领导带领校部机关为教学科研单位服务;校领导、校部机关、院长、系主任、所长共同为教师服务;校领导、校部机关、院长、系主任、所长、教师共同为学生服务。当这三个循环都完成时,学生就会有充分的自豪感,教师就会有充分的尊严感,工作人员就会有充分的成就感。

第九个主流意识是,创新是大学生命力的源泉。

大学的创新,在自然科学领域的最高表现是对新知识的发现;在工程技术领域的最高表现是创新一种方法;在社会科学领域的最高表现是对思想的创新;在人文学科领域的最高表现是对文化的创新;对所有的学科来讲,共用的方法论和思维上的创新就是哲学上的创新,也就是思维的创新;对管理者来讲,要有能力创新制度。以上六种创新是大学生命力的源泉所在,其中处于核心地位和基础地位的是学术创新,这是大学的灵魂。

第十个主流意识是,特色是大学的魅力所在。

特色发展之路是大学的根本发展道路,一所好的大学一定是具有鲜明特色的大学。用提高质量、形成特色促进大学的发展,是一种创新的发展观。大学要放弃模式化发展的方式,从模式化发展转换成特色发展,走内涵发展和特色发展之路。每一所大学只有彰显特色,才有存在的意义。大学的特色就是不可替代性、独有性和不可模仿性。特色就是优势所在、竞争力所在,也就是个性所在、魅力所在。

凝练、提升世界高等教育的主流意识,是进一步深化高等教育办学理念的基础。我国高等教育正处在新的历史起点上,提高质量迫在眉睫,形成特色刻不容缓,改革体制是大势所趋,国际水准则是高等教育发展的时代要求。当前正在开展的深入学习实践科学发展观活动,为进一步明晰高等教育办学理念、促进高等教育科学发展提供了良好契机。我们一定要珍惜这宝贵的学习实践机会,把握主流意识,创新发展,突出特色,促进高等教育事业的科学发展。

(《中国教育报》2009413日)

◆高校应加强科学方法教育

广西大学党委书记 阳国亮

深化教育改革、提高教学质量是当前我国高等教育改革的一项重大任务。要完成好这项重大任务,加强科学方法教育是一项关键性的内容。

方法比知识更重要,形成这样的共识是深刻认识加强科学方法教育重要地位的关键。方法比知识更重要,首先是因为任何知识都是在一定方法的指导下产生的,知识的发明、发现,是运用一定的方法指导实践、认识世界的结果。学习和掌握知识也必须遵循一定的方法才能实现。其次是由当今新的时代特征所决定的。现代科学技术的迅猛发展,出现知识爆炸的现象。新知识的大量涌现,意味着原有知识的使用寿命减少,使知识陈旧周期缩短。而在人的一生中,大学阶段只能获取所需知识的10%20%,其余80%90%的知识,都要在工作中不断学习才能取得,这就给人们提出掌握科学方法、不断更新知识的任务。因此,在知识爆炸的今天,方法尤其是学习知识、创新知识的方法就比知识更重要了。再其次是因为只有掌握方法、创新方法,才能创新知识、创新理论,适应创新时代的需要。

可见,方法比知识重要在于只有掌握了方法,才能很好地掌握知识、运用知识和创新知识。对于准备从事各项工作包括研究工作的青年大学生来说,只有科学方法的学习和掌握,才能使他们有效地获取知识、运用知识和创新知识,才能使他们少走弯路,更径直地做好各项工作和研究,更好地发挥自己的天赋才华。因此,在高等学校的教学中不仅仅要传播知识,更要注重传授方法,不仅要授人以鱼,更要授人以渔,这是提高教学质量、提高培养水平的根本。

加强科学方法的教育首先要开设方法论课程。所谓方法论,是关于认识世界和改造世界的方法的理论,按其不同的层次有哲学方法论、一般科学方法论、具体科学方法论之分。(《辞海》,1999)开设方法论课程要开展以马克思主义哲学为主体的哲学方法论教育。哲学方法论是关于认识世界和改造世界的最根本的方法理论。辩证唯物主义是科学的世界观,又是科学的方法论,学习辩证唯物主义不仅是思想政治教育的需要,更是科学方法教育的需要。各专业还可根据专业的需要开设一般科学方法论和具体方法论的课程。

其次要在课程教学中贯穿学习科学方法的内容。要掌握科学方法仅仅学习理论还不够,还必须学会方法的运用。在课程教学传授知识的过程中贯穿科学方法的教育,使学生在学习知识的同时学会学习知识的方法、运用知识的方法、将知识转化为能力的方法。要把知识学习的过程作为科学方法学习的载体,在学习知识的同时掌握方法,在方法运用的过程中把握知识、运用知识。在以往的教学改革中,人们已经探索了在教学诸环节中引进方法论的学习、运用的教学方法,如研究性教学法。今后还应当深入思考,继续探索,将知识传授与方法学习有机地结合起来,使科学方法教育渗透于教学的全过程中。

同时要将科学方法的学习融入实践教学环节中去。开展实践教学、提高实践能力是当前教学改革的一项重要内容。实践能力提高的根本在于科学方法能力和水平的提高。实践能力既包括将知识运用于实践,实现由认识到实践的转化环节,也包括生产实践和社会实践的动手能力。将科学方法的学习融入实践教学环节中去,既要进行将知识作为人类认识的成果向生产和社会实践形式转化的认识方法的教育,又要进行将知识转化为技能的具体的操作方法教育。只有全面掌握了这些方法,才能切实提高大学生的实践能力。

总之,科学方法的教育是提高大学生的实践能力的根本途径。在新世纪社会经济迅速发展的时代尤其要加强科学方法的教育。唯此,才能适应时代发展的要求,培养出千百万的社会主义现代化的建设者和接班人,不断满足国家发展、民族振兴对人才的需要。

(《中国教育报》2009524日)

创新力别被文化垃圾淹没

南方科技大学校长、中国科学院院士 朱清时

在不久前举行的“教育家论坛”上,中国科学技术大学前校长、中科院院士朱清时发表了题为“求解中国创新型人才培养困局:教育体制和思想”的演讲。

知识多不等于创新能力强

2008年日本获得物理诺贝尔奖的科学家益川敏英,之前从没出过国,连护照都未办过,从来不出席国际会议,被称为“土包子学者”。因为他对英语一窍不通,从小文科成绩就不好,在班上平均学习成绩只是中等。这位科学家的经历在中国简直是不可能的事,“他在中国没法升迁,没法评职称没法当干部。在中国,英语不好,很多事情都被卡掉了。”

朱清时说:家长和社会对学生的学历要求都越来越高,这背后是中国教育思想的极大误区:大家以为知识越多学历越高,创新能力就越强。但有时候知识多可能会局限一个人的创新能力。科学史发现,一个人创新能力最强时,往往是年轻时,那时知识并不多。知识多为什么会约束创新能力?朱清时就此解惑:知识多确实有助于创新,前提是你的知识是对的而且自己已经消化它。但如果你掌握的知识多了,其中有好多是错的,是被误导的,或者你对知识食而不化,你遇到问题后要在知识堆前先转一圈,哪还顾得上思考。在朱清时看来,好奇心、想象力这些对创新最重要的东西,是与生俱来的,只不过我们的学生在上小学时,这些能力就慢慢被扼杀了,学生们都被逼着去背课本、背诵老师讲的答案。

洞察力也是创新能力的核心。诺贝尔奖获得者杨振宁当年留学芝加哥大学时,上量子力学课,老师泰勒是美国氢弹之父,世界级的大师,上课从不备课,他天才横溢,想到哪儿讲到哪儿。但由于不备课,上课时有时会犯错误,有时走入陷阱。杨振宁最感兴趣的就是看泰勒一步步走入陷阱,又怎么一步步走出来。“泰勒走到陷阱时,脑袋就像天线张开四处探测看哪里有出路。”

年轻人要避免被文化垃圾淹没

朱清时告诫现场上百名前来听讲座的年轻学子,人的精力有限,读书要少而精,“不要被知识垃圾、出版垃圾淹没。”他说:我发现上网很可怕,因为网上信息太多了,一个链接接着一个链接看下来,一晃几个小时就过去了,好像看了很多,但是没有时间思考,脑子还是空空的。就好比一个家里很清爽,看着就容易安静下来,如果陈设很多,看着就耗费人的精力。所以我现在要写文章时“不敢接电话,也不上网”。前不久,朱清时和自己的博士生就专业研究方向进行探讨,本以为学生会动脑筋自己想,但几天后学生们都在网上搜来一大堆资料。“就是陷入网上的东西了,没有自己的想法,而这些往往是垃圾。”

(《中国青年报》2009811日)

北大、清华积极加强学生就业思想政治教育工作

在很多人眼中,北京大学和清华大学这两所著名高等学府的毕业生一直是皇帝女儿不愁嫁。但面对席卷全球的金融危机和毕业生数量持续增加的双重压力,两校的毕业生就业工作也遭遇到前所未有的挑战。两校把做好毕业生就业工作视为学习实践科学发展观的具体体现,积极做好学生就业思想政治教育工作,继续保持了较高的就业率和就业质量。

北大落实一把手工程,不断完善校领导主抓、就业中心统筹、院系落实、全员参与的工作体系,将毕业生就业工作置于当前学校各项工作的首要位置,将做好毕业生就业思想政治教育工作明确为学校就业整体工作的关键环节,将思想政治教育全面融入学生就业教育、指导和服务全过程。

学校将毕业生就业工作与大学生思想政治教育工作紧密结合,通过校园媒体、网络平台、主题教育等形式,引导毕业生树立科学理性、符合实际的就业观念,鼓励毕业生到西部、基层和国家重点行业领域建功立业。学校在校园媒体上开辟专版,启动签约西部毕业生宣传报道、西部地区北大杰出校友系列讲坛和报道等活动;在国情社情教育中引导毕业生了解社会主义新农村建设和西部大开发战略中蕴含的个人发展机遇,在就业形势教育中引导毕业生树立行行可建功、处处能立业、劳动最光荣的科学就业观。学校召开2009届签约西部地区毕业生座谈会,聘请校内外专家提供西部就业职前培训和职业规划指导;对意向去西部和基层就业的重点人群建立动态信息库,发动院系老师和辅导员通过一对一谈心午餐沙龙等活动,帮助这些毕业生认清到西部基层就业的优势和机遇,做好扎根西部基层服务的思想准备。

截至目前,北大已有352009届毕业生与西藏、宁夏、贵州、云南等西部地区用人单位签订了三方协议。北大学子正以自己的实际行动,践行着献身祖国、服务社会、扎根基层的价值理念和理想追求。

在清华大学校方看来,在社会主义市场经济条件下,对毕业生的就业引导不能单纯靠看不见的手,还必须靠看得见的手。学校依据充分选择、重点引导的总体要求,大力倡导国家至上、事业为先,立大志、入主流、上大舞台、成大事业的价值观和择业观,鼓励和支持毕业生自觉把个人的发展同为国家和人民建功立业结合起来。

学校把对所有学生进行就业教育纳入日程计划。通过新生入学教育活动、新生辅导员上岗培训、系统的职业生涯规划课程和辅导、离校前的入职教育等,面向不同年级学生,针对不同的问题和需要,给予不同的帮助和指导,并将人生观、择业观教育作为就业教育的重要内容。

截至目前,清华今年赴国家重点单位和基层的毕业生比例已超过就业学生总数的60%,比去年同期又有明显提高。今年报名参加各地选调生、大学生村官选聘项目的毕业生总数超过300人,创历史新高。

(新华网200969日)

◆中大五千学生率先通识教育

中山大学珠海校区昨日试水通识教育,5000余名低年级本科生将接受通识教育共同核心课程”,其内容涉及中国文明、西方视野、科技、人文等各方面。

据介绍,中山大学新的通识教育共同核心课体系分为四类,分别为中国文明全球视野科技、经济、社会以及人文基础与经典阅读。其中,经典阅读将是通识教育的重点。从2009级新生开始,每个学生要在以上四类课程中分别必修4个学分,总计16个学分。

通识教育课得到了学生们的热烈响应。入学第一周,几十门课程目前已经全部选满。此次接受通识教育的同学为在中大珠海校区就读的3700多名新生和1300多名二年级学生。明年,中大东校区将纳入通识教育体系,2011,中大全校将普遍实行通识教育。

新课程体系中西并包,古今兼容。中大副校长陈春声认为,一是通识教育充分利用了原有的院系主体课程,将原有的专业必修课开放给全校学生选修。其次,外系学生与本系学生一视同仁。陈春声强调,中大素质教育课虽然是选修课,但课程难度丝毫不会降低。

(《中国新闻网》2009928

◆教育部启动实施2009年中小学教师国家级培训计划

为进一步加大中小学教师培训力度,重点加强农村教师培训,提高教师队伍的整体素质和教育教学能力,促进基础教育改革发展,教育部今日启动实施了“2009年中小学教师国家级培训计划,同时启动了“2009年中西部农村义务教育学校教师远程培训项目。教育部副部长陈小娅出席启动仪式并讲话。

陈小娅强调,各地要高度重视教师培训工作,结合本地实际,采取有力措施,创造更多的培训机会和优质培训资源,为广大教师专业发展、终身学习提供有效支持和良好服务。各培训机构要坚持为一线教师服务的原则,紧密结合教师教育教学工作,突出案例教学,切实帮助教师提高实施素质教育的能力和水平。她希望参加培训计划的教师要以饱满的热情,认真高效地学习,做到学用结合、学以致用。

“2009年中小学教师国家级培训计划是在中央财政支持下,教育部创新培训模式、大规模、高质量开展教师培训的示范性项目。主要项目包括:中西部地区中小学骨干教师培训、边境民族地区中小学骨干教师培训、中西部农村义务教育学校教师远程培训、普通高中课改实验省教师远程培训、培训者培训、援助地震灾区中小学教师培训、中小学体育和艺术教师培训和知行中国-中小学班主任教师培训等八大项目,将覆盖全国50多万名中小学教师。

据了解,2009年培训计划有以下几个显著特点:一是继续以农村教师培训为重点,强调按需施训、量身定制。二是围绕实施素质教育和基础教育课程改革需要,培训内容进一步强调贴近教师,贴近课堂,贴近实际,突出实践性。三是面向全国,组织有实践经验、有水平的师资力量,开发和整合优质培训资源。四是进一步创新培训模式和方法,继续采用远程培训、集中培训、送教上门等多种形式,更加突出案例教学和参与式培训,力求大规模、高质量地开展教师培训。

今天还同时启动实施了中西部农村义务教育学校教师远程培训项目。这是2009年中小学教师国家级培训计划的重要组成部分,是覆盖面最广、参与教师最多的一个项目。该项目在2007年和2008年暑期连续两年成功实施的基础上,进一步扩大了覆盖面,拓展了培训学科。主要依托农村中小学现代远程教育工程,采用卫星电视课程播放与网络在线辅导答疑相结合的方式,对中西部23个省(区、市)以及新疆生产建设兵团的100个项目县约30万名教师进行专题培训。培训学科主要包括:小学品德与生活(品德与社会)、语文、数学、英语和初中思想品德、语文、数学、英语、地理、物理等10个学科,主要围绕基础教育课程改革、针对中西部农村地区教师教学实际和教育教学的重点难点问题,突出案例教学,着眼于帮助农村教师解决教育教学中的实际问题,提高教育教学能力和水平。据了解,该项目将同时通过卫星IP频道、计算机互联网和DVD光盘等途径,将培训资源辐射到广大农村地区,使更多的农村教师受益。

(教育部网站20090724日)

广东省人民政府办公厅关于推进广东省义务教育

均衡发展的实施意见(节选)

(粤府办〔200926号)

推进义务教育均衡发展是义务教育的本质要求,也是教育现代化建设的重要内容。根据《中华人民共和国义务教育法》和《印发〈广东省教育现代化建设纲要实施意见(2004-2010年)〉的通知》(粤府〔200567号)精神,经省人民政府同意,现就进一步推进我省义务教育特别是县域义务教育均衡发展提出如下意见。

一、指导思想和工作目标

(一)指导思想。

坚持以邓小平理论和三个代表重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,以改善农村学校、城镇薄弱学校办学条件和均衡配置教师资源为重点,以建立和完善义务教育资源均衡配置的制度和长效机制为保障,全面提高教育质量,力求办好每一所义务教育学校,切实保障适龄儿童少年平等接受义务教育的权利,办人民满意的教育。

(二)工作目标。

坚持分级负责、以县为主和分类指导、分步推进原则,积极推进义务教育尤其是县域义务教育均衡发展,力争经过34年时间全面实现全省义务教育阶段适龄儿童少年入学机会均等,县域义务教育学校之间办学条件、办学水平相对均衡,地区间义务教育发展差距不断缩小,全省义务教育整体水平和均衡发展水平明显提高。

二、主要任务

(一)加强农村学校和城市薄弱学校建设,缩小校际办学条件差距。

1.加大力度推进中小学布局调整。各县(市、区)要根据城乡建设发展规划和人口变动状况,合理调整学校布局,加大对中小学教育资源的整合力度。

2.加快推进义务教育规范化学校建设。各地要对照国家有关标准和《广东省义务教育规范化学校标准》,全面摸查义务教育学校并建立档案,对每所学校尚未达标的项目要明确达标时限,采取有效措施改造完善。

3.着力改善农村中小学教学条件和生活设施。

4.提升中小学信息化教育水平。建立和完善省、市、县、镇、校5级教育信息化网络,完善省基础教育资源中心建设,实施优质资源下乡行动计划,为全省农村中小学提供适应教与学需要的网络资源。

5.改革学校办学模式,加强学校之间的合作。各地可采取合并、一校多区或集团办学等形式,鼓励和支持具有优质教育资源的公办学校与薄弱学校联合办学,扩大优质教育资源。

(二)加强教师队伍建设,促进学校师资均衡配置。

1.完善教师培养体系,确保中小学教师的来源和素质。师范类院校要坚持面向、适应和服务基础教育,进一步加强师范类专业建设,扩大师范专业招生比例,调整优化专业结构,改革师范教育课程体系,提高师范生培养质量。要确定一批师范教育基础较好的地方高职院校或综合性高等学校面向农村培养师资。继续抓好高校毕业生到农村从教上岗退费政策的落实,引导、鼓励高校毕业生到农村、山区任教。

2.足额配备农村义务教育学校教师。

3.进一步加强教师培训工作。

4.完善教师、校长交流机制。

(三)规范办学行为,提高管理水平和教育质量。

1.各级政府和教育部门必须切实办好每一所义务教育学校,不得将学校分为重点学校和非重点学校,不得利用公共资源集中建设或支持少数窗口学校、示范学校。

2.完善义务教育就近入学制度。教育部门要合理划定义务教育学校服务网,按照公开透明、全面覆盖、相对稳定的原则,全面实行小学就近免试入学、初中电脑派位或对口入学。

3.积极推进素质教育。探索义务教育质量监控的办法和手段,对义务教育学校的评价,要从侧重学生升学率、优秀率和文化考核向侧重学生合格率、进步率和综合素质转变,努力促进学生身心健康、全面发展和个性特长发展,对学习困难学生要采取各种措施给予更多的帮助。

(四)切实解决进城务工人员随迁子女等群体公平接受义务教育问题。

1.坚持以流入地政府管理为主,以全日制公办中小学就读为主原则,解决进城务工人员随迁子女接受义务教育问题。

2.保障特殊儿童少年接受义务教育。全面改善特殊教育学校办学条件,足额配备特殊教育教职人员。到2010年,适龄残疾儿童少年入学率达到97%以上。

三、保障措施

(一)加强领导,落实责任。

各地级以上市、县(市、区)人民政府要把推进义务教育均衡发展工作作为一项战略性任务,进一步明确各级政府责任。各相关部门密切配合,形成工作合力。

(二)依法保障义务教育经费投入。

切实落实省、市、县级政府义务教育投入责任,建立和完善义务教育投入稳定增长机制和义务教育经费保障机制,加强管理,确保学校经费及时足额到位。

(三)建立健全义务教育均衡发展督导机制。

要把义务教育均衡发展状况作为各地级以上市、县(市、区)党政领导干部基础教育工作责任考核的重要内容。省教育督导室定期对各县(市、区)义务教育均衡发展状况进行督导检查,并公布检查结果。对推进义务教育均衡发展成效显著的县(市、区),给予通报表扬。对未按规定均衡安排义务教育经费、改变或变相改变公办学校性质、继续举办重点学校和重点班等违规行为,要按规定追究有关部门及相关责任人的责任。

广东省人民政府办公厅

○○九年四月三日

中文系召开“合作与开拓·2009

中小学语文教育研讨会”

“合作与开拓·2009年中小学语文教育研讨会”于2009112日在韩山师范学院文科楼九楼中文系会议室成功召开。

本次会议由韩山师范学院中文系主办。出席会议的有:潮州市教育局语文教研室教研员肖玩君老师、昌黎路小学王振中校长、潮州市实验学校温亿民校长、潮州高级实验学校余维绵副校长、韩山师院教育研究所所长吴燕波教授、韩山师院教务处副处长韩登池副教授、东北师大博士生导师、韩山师院中文系外聘教授孟庆枢先生、党总支文剑辉书记、副主任袁海林副教授,另外还有来自上述三校的教导处主任、语文组组长、骨干教师,中文系语文教学论教研室教师和中文系、教育系的部分具有博士和教授、副教授,共二十余人。会议由中文系主任赵松元教授主持并致辞。赵主任表示:韩师是百年师范院校,中文系是其传统老牌专业,应该感应中小学语文教育的脉动,把触角伸进中小学去,一方面为地方基础教育服务,一方面根据基础教育的需要适时调整自身的人才培养方案。中文系与粤东基础教育界在过去尽管有所联系,但较多地只是停留在领导和老师的个别接触,还未上升到高层次的全面接触。中文系在今后要把触角伸向基层,更好地为基础教育服务。赵主任同时还向大家详细介绍了今年八月份中文系与日本国语力研究所就中日母语教育比较研究方面所达成的合作交流协议的主要内容,欢迎与会老师参与到中日母语教育比较的课题研究中来,在中日母语教育比较这个平台上形成紧密的合作关系,早日出成果。他认为,应将“促进交流、开展合作、确立方向、寻求突破”作为本次研讨会的主题思想。

与会代表围绕中小学语文教育和中日母语教育比较这两大主题做了热烈的讨论。来自昌黎路小学的王振中校长就昌黎路小学在课改中碰到的一些困难和对实施新课程标准的心得体会与大家做了分享。潮州市实验学校温亿民校长就该校语文教学方面的一些成功经验做了介绍,如重视传统文化教育,带领学生诵读传统诗词,开展读书活动,进行书法教育等,同时,他也谈了在实践中存在的一些困惑,如素质教育与应试教育的矛盾问题、耗时多,效率低的问题等。潮州高级实验学校余维绵副校长则根据发生在身边的一些实例谈了他对某些语文习题存在的问题,认为一些语文习题的设计是在折腾人。同时就课改存在的问题谈了看法。该校语文教师李丹妮也谈了其教学体会。潮州市教育局语文教研室教研员肖玩君老师认为,这个会议开得十分重要、及时,振奋人心。她指出,潮州市中小学语文教育课题的申报、研究走在全省后列,主要原因就是缺乏理论支撑、缺乏与高等学校的有效沟通。她期盼今天的研讨会是一个新的起点,是基础教育界与高等院校合作的新契机。

韩师中文系客座教授、东北师大博士生导师孟庆枢教授发表了热情洋溢的谈话。他指出:今天是一个学习机会,在座老师讲了很多当前中小学语文教育的情况,让他了解了许多过去想知道的东西。他认为今天研讨会的主题非常好,强调合作与开拓,而这个时代是创新的时代,语文教育正是朝阳事业。他向与会人员介绍了日本文化转型等一系列问题,建议大家可结合中国教育的问题和实际,进行中日母语教育的比较研究。

中文系语文教学论教师吴子兴老师首先宣读了日本国语力研究所研究员泊功博士关于中日母语教育比较课题研究意向的一封信件。并就开展中日母语教育比较研究的意义、优势和困难以及研究的主要内容、方法等问题谈了看法。他认为,课题研究要结合中小学语文教学实际,开展扎根式的田野研究。课题研究成果应对中小学语文教学有实质性的帮助,体现出相当的应用价值。

中文系语文教学论教研室主任唐越老师也畅谈了她对当前语文教学的一些看法。她认为目前高校的研究与一线教育实际存在一定的脱节,这在以后的研究要多加注意。她也结合身边的实例谈了她对如何培养学生阅读兴趣、阅读能力的一些做法。

教育研究所所长吴燕波教授就新课程背景下教师专业人才的培养谈了自己的意见,建议应及早考虑课题立项的问题,成立课题启动召集小组,早日形成研究框架。学院教务处韩登池副处长首先代表出差在外的黄景忠处长向各位来宾表示热烈欢迎,同时也做了发言,他认为与会中小学来宾的发言对学院办好师范教育有很大的帮助,并表示今后要加强与中小学的密切合作,欢迎一线学校参与到由教务处主持的相关教育科研项目中来。教育系李静老师也就课题的研究内容、方法等教育学方面的问题提出自己的独到见解。

中文系党总支书记文剑辉副教授认为,新旧课程的转变促使教师角色也发生转换,这个问题在相关课题研究中要特别注意。他建议相关课题研究要注重研究新课程的实际问题,并就研究中可能碰到的问题提出了他的看法。

与会人员纷纷表示,将进一步加强联系、增进了解,争取早日申报课题项目,尽快展开具体研究,为我国中小学语文教育研究添砖加瓦,做出自己的贡献。

(中文系 吴子兴供稿,2009113日)

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