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第八期

2010年01月13日 17:08  点击:[]

国务委员陈至立出席2009年高等教育国际论坛并致词

  由中国高等教育学会和浙江省人民政府联合主办的“2009年高等教育国际论坛”1026日在杭州开幕,全国人大常委会副委员长陈至立,浙江省委副书记、省长吕祖善,中国高等教育学会会长周远清出席开幕式并讲话。教育部部长助理、党组成员吴德刚也出席了会议。

  陈至立在致词中指出,一年一届的高等教育国际论坛,推出了许多有价值的科研成果,对于促进中国高等教育的改革与发展发挥了重要的作用。今年会议的主题是建设高等教育强国,就这一主题进行深入研究和探讨,对于全面贯彻党的十七大精神,落实科学发展观,开创中国特色社会主义高等教育事业的新局面,具有重大的意义。

  她特别指出,目前,我国高等教育事业已进入了新的时期,提出建设高等教育强国的时机已经成熟。首先,我国高等教育自身已经具备了建设高等教育强国的良好基础。其次,我们国家已经具备了建设高等教育强国的基础条件。再其次,当前国家正在研究制定《中长期教育改革和发展规划纲要》,这为我们提出和规划建设高等教育强国的战略目标创造了重要契机。在建设高等教育强国的研究中,我们要重点研究如何使我国的高等教育成为培养和造就世界一流科学家、思想家、科技领军人才和一线优秀人才的摇篮,知识创新、推动科技成果向现实生产力转化的重要力量,推动文化大发展大繁荣的坚强阵地。

  陈至立指出,我们要看到,与世界高等教育强国相比,中国还有很大差距。其主要表现在,高等教育资源配置、结构布局和学科专业设置还不够合理;教育教学观念、人才培养方式、教学内容和教学方法还不先进;拔尖创新人才的培养成效不明显;我们还没有真正意义上的世界一流大学,在世界上居于前列的学科还比较少;缺乏大师级的师资等等。

  陈至立最后指出,建设高等教育强国,要进一步解放思想、与时俱进,深化改革、不断创新;要遵循客观规律、循序渐进、坚持不懈、长期奋斗;要弘扬大学精神,创造民主、宽松、开放、和谐的学术环境和人文环境;要坚持从我国国情出发,建设中国特色的高等教育强国;要有一批高瞻远瞩、有思想、有胆略的杰出的书记和校长。

  此次论坛为期两天,主题是遵循科学发展,建设高等教育强国。来自全国28个省(自治区、直辖市)200余所高校和教育科研机构的专家学者,来自香港、澳门的代表及美国、日本的专家学者等近500人参加本次论坛。

(《中国教育报》20091027日)

◆教育部部长袁贵仁回应网民期盼 连用三"非常"

最近由于我和周济同志工作变动,社会各界包括广大网民都非常关注这件事情,提了许许多多的意见建议。”2009119日,履新仅7天的教育部部长袁贵仁在河北省邯郸市举行的全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会上,回应了广大网民对教育部部长易人的关注:我认真阅读了这些网民的意见和建议,非常受教育,非常受启发,也非常受鼓舞。

1031日,十一届全国人大常委会第十一次会议表决通过,免去周济教育部部长职务,任命袁贵仁为教育部部长。这一消息引发了网民的高度关注。连日来,许多网友对新任教育部长履职以及关心的教育问题,在网上展开热烈讨论。

截至发稿时,在人民网开设的《我给新教育部部长递个话儿》栏目中,网友留言已达849条,更有近17万网民参与你对新一任教育部长有何期盼的网络调查,其中,提高教师素质减轻学生课业负担,实现素质教育提高教师待遇治理校官腐败解决教育公平,打破地域教育差距成为网民对新任教育部长的五大期盼

今天,在谈到位于网民期盼之首的提高教师素质问题时,袁贵仁说,首先要严格把好教师队伍的入口关,而对于已经在岗的教师则要做好培训提高,对于实在不能胜任岗位的教师要合理安排。同时,他表示,要将加强教师队伍建设作为加大投入的重点之一。

推进义务教育均衡发展、减轻中小学生课业负担、警惕教育腐败……本报记者注意到,在袁贵仁今天的讲话中,网民的五大期盼全都涉及。

多倾听老百姓的意见,把好事办好。在谈到避免学校由于布局调整造成班额过大和学生辍学时,袁贵仁这样告诫与会代表。

谈到网友对教育工作的大量意见和建议时,袁贵仁说,群众有些地方不清楚,有疑问也是正常的,教育部门应该多作一些解疑释惑工作。这位新任教育部长同时相信,教育管理者耐心听然后把工作做到家,就能得到大家的理解和支持。

(广东省教育厅网站http://www.gdhed.edu.cn/index.php

教育部:推进高校管理体制改革 寻求四方面突破

教育部党组副书记、副部长陈希表示,高校内部管理体制改革要在进一步探索教授治学、民主管理的实现方式,更加有效地发挥以教授为主体的教师在学校治学中的作用等四个方面寻求突破。

这也意味着在《国家教育发展中长期规划纲要》制定过程中,教育部为高校内部管理体制改革划定了一个路线图。

教育部直属高校咨询委员会日前举行了高校内部管理体制改革专题研讨会,陈希表示,在推进高校内部管理体制改革方面,至少在四个方面有所突破。其一是进一步坚持和完善党委领导下的校长负责制,其二,进一步探索教授治学、民主管理的实现方式,更加有效地发挥以教授为主体的教师在学校治学中的作用。其三,进一步推进人事制度和分配制度改革,加强人员的分类管理,促进教师合理流动,建立退出机制,保障教师在教书育人方面的投入,建立激励与约束相结合的分配体制。此外,进一步完善高校内部组织架构和运行机制。

(《新京报》2009711日)

依附发展借鉴-超越

——高等教育两种发展道路的比较研究

中国高等教育由大国强国的转型,其实质是中国作为高等教育现代化的后来者追赶先行者的过程,是中国与世界高等教育强国间差距不断缩小的过程,更反映为中国高等教育自主发展模式与路径探索过程。

在有关中国高等教育发展路径选择问题上,依附发展借鉴-超越代表着两种根本不同的发展路径。依附发展借鉴-超越,看起来都是高等教育相对落后的国家为追赶先进国家所实施的发展战略,但实质上代表着高等教育两种不同的发展理念、路径与模式。

拉美高等教育发展历程具有依附式发展道路的主要特征:主张紧密跟踪工业化国家的理论前沿动态,大量聘用发达国家的专家、学者,利用与宗主国相同语言背景大量派遣留学生,移植和模仿工业化国家的机构与制度等。可以说,高等教育的依附发展模式既缺乏独立创新的强烈意识,也丧失了自主发展的必要条件。事实证明,依附式发展如同一柄双刃剑,它使得拉美部分获得了高等教育的现代性、缩短了高等教育现代化重复摸索的过程、形成了拉美高等教育重视国际交流与合作的传统。从更深层次来说,它更造成了拉美殖民教育消极影响的长期存在、高等教育与社会结构之间的失衡、当代拉美高等教育改革的路径依赖,很难说其已经形成了独具特色的高等教育体系,因而拉美高等教育在世界高等教育体系中仍处于边缘地位。

借鉴-超越式发展是与依附式发展相对立的一种发展理念与道路。高等教育的借鉴-超越式发展认为在发展理论、模式、路径选择问题上应当充分考虑不同民族历史传统与文化差异;强调后发国家在走向现代化过程中必须具有强烈的文化自觉意识,努力积累符合自身需求、符合人类文化前进的有益经验。德国、美国、日本等当代高等教育强国都曾经是高等教育的后发国家,一定意义上都曾有过一段学习、借鉴甚至模仿的时期,但它们更注意自立与创新,保持自己的传统特色,寻找一条适合自身发展的道路。

近年来,依附发展观点在中国高等教育界比较流行,部分学者形成了一些比较有代表性的观点:一是将中国高等教育百年发展历程认定为依附发展的历史。这既包括鸦片战争以后到1949年前,中国高等教育逐步突破传统的高等教育模式,在欧风美雨的环境中获得依附发展;也涵盖1949年至今,中国高等教育与工业化的需要相关联,在冷战及全球化进程中获得依附发展;至于依附的对象则经历了从开始学习欧、美,到学习日本,再到学习美国,又到学习苏联,再到前不久的学习美国的转变。二是以中心边缘的视角描述欧美与中国高等教育的关系,确证当前中国高等教育依附发展状况,强调即使是在已经建立起庞大高等教育系统的今天,中国仍然在一定程度上不得不依附于处于高等教育中心的国家。三是认为今后相当长一个时期,中国高等教育难以摆脱依附发展的局面,强调依附发展的路径是后发国家迈向高等教育现代化的捷径。

当前中国高等教育当中某些现象值得注意,譬如一些人盲目地提倡与国际全面接轨,欧美大学成为他们信奉的圭臬,这包括片面地移植欧美大学在高校管理和学术评价方面的举措,从而呈现出一定的自我殖民倾向。在高等教育研究中依附发展倾向尤其值得警惕。其实,中国高等教育百年的历史已经证明以西化为主导的经典现代化理论不可能引领中国走向高等教育强国,中国走向高等教育强国的应然路径是——坚持中国高等教育的文化自觉理念,妥善处理模式创新过程中所遭遇的价值冲突,实现价值整合与价值选择,通过批判的学习与借鉴,探索高等教育的中国模式

(摘编自:陈兴德,潘懋元.《高等教育研究》2009年第7期)

38所师范大学党委书记、校长共话教师教育创新

在教师教育体系日益开放的格局下,师范大学垄断教师人力市场已不复存在

38所师范大学校长共话教师教育创新

当前,我国教育事业已经进入了从规模发展转向质量提升的新阶段,教师对于提高教育教学质量之作用已经为人所共识。如何打造未来的中小学教师?师范大学在培养教师方面应该如何创新?如何让走出校门的毕业生上手就能用?日前在重庆举行的第六届全国师范大学联席会议上,来自全国38所师范大学的党委书记、校长们围绕这些议题深入探究。

  重庆师范大学校长周泽扬:地方师范大学要形成符合地方教育需要的特色成果

  我国一批高水平大学都提出了办一流大学、创一流学科的目标。在他们的学科建设框架中,服务国家重大战略,形成一批国内国际领先的成果,培养一批优秀拔尖人才,是一流学科的重要体现。然而,对于地方师范大学教师教育学科来说,什么样的教师教育才是一流?我们认为,地方师范大学教师教育学科是否一流,不能寄望于其作出突破国际国内的重大创新成果,而主要看它是否与地方教育发展特别是地方基础教育实践紧密结合,形成符合地方教育需要的特色成果,这是评价地方师范大学教师教育学科的重要标志。

  山西师范大学校长武海顺:基础教育新课程改革是高师课程实施源头活水

  课程设置是影响人才培养质量的重要因素。教师教育课程体系是师范大学区别于其他行业高校课程体系的重要标志。基础教育课程改革的实践是高师课程实施的源头活水,国家教师教育课程标准又为高师课程提供了某种参照。根据国家基础教育课程改革实践及教师教育课程标准的要求,师范大学的课程结构体系改革,要在原先的课程基础上,进一步拓宽通识教育课程和选修课程,加强教育学科课程和活动课程,均衡考虑课程的师范性学术性定向性开放性专才性通才性科学性人文性的关系,致力于建立实践、教学、科研一体化的教师教育课程教学新体系。这就要求师范大学,积极开展教师教育课程改革研究,不断探索科学合理的教师教育课程体系。这也是师范大学实现自身质量提升的使命之一。

  基础教育一线既是师范大学人才培养、科学研究和社会服务的目标指向,又是师范大学汲取营养,实现发展的基层土壤。围绕基础一线关注的热点、难点和焦点问题展开研究,既可以转变教师从书本到书本的科研模式,增强教师科研的针对性和实践性,又可以使人才培养方向更加明确,从而提高学生适应社会需要的能力。为此,师范大学教师教育专业的教师如教育学、心理学、学科教学论教师一定要坚持深入中小学第一线,深入了解基础教育,结合中小学的特点和基础教育课程改革的热点、难点问题,开展教学和科研活动。

  浙江师范大学校长吴锋民:强调实践能力培养符合教师专业化的国际趋势

  教师专业化主要是指教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这一转变过程。专业化意味着教师不仅是一种职业,而且是一门专业,即有一定的专业标准——具有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。师范生如果缺乏基本的教学实践能力,连入职资格都不具备,就根本无从谈起教师专业发展。因此,准备当教师的师范专业学生首要任务必须培养教学实践能力。如果忽视了教学实践能力的培养,则教师的专业发展就成了无源之水、无本之木。

  20世纪60年代,国际教师教育开始了一系列改革运动,其重点就在于教学实践能力的培养。近20年来,美国始终从国家战略发展的高度把教师教育改革作为教育改革的重心,如2002年《不让一个孩子掉队》法案在提高教师质量方面提出了具体的建议和原则作为政策安排;英国通过重构有效学校运动生产有效教师,增加新教师的教学实践能力的规定,甚至出台全国性不同阶段教师的教学标准框架。此外,在德、法、日等国,基础教育的质量改革也引起了对教师教学实践能力培养前所未有的关注。因此,强化师范生教学实践能力培养,特别是强化教育研究能力、教育心理能力、教育技术能力等核心能力培养,对于为基础教育培养合格的教师具有重要意义。

 (摘编自《中国教育报》2009115日第3版) 

◆金融危机向高等教育展示的十大发展机遇

仍在蔓延的全球性金融危机已经对我国社会经济发展产生了巨大压力,大学的发展环境也必然受到影响。但是金融危机也在一定程度上为高等教育发展创造了机遇,有效地来捕捉这些机遇就成为高等教育的当务之急:

1、大培训的客观形势出现,能够带动高等职业技术教育大发展。受金融危机影响,我国许多企业出现裁员和大批工人下岗的局面,但也是对下岗职工和农民工进行培训的大好时机,这显然是高等职业技术教育的一个机遇。

2、利用机制灵活优势,抢占培训制高点,创造民办高等教育繁荣契机。民办高等教育机构可以利用自己灵活的办学机制,积极参与前述的培训市场。

3、为困难企业提供技术服务,是完善大学社会服务功能的契机。金融危机为人们呈现的一个基本事实是:技术含量越低的企业,遭受的影响越大。那么提高技术含量就是企业提高生存竞争力的必然选择。对此,大学可以通过其技术优势和视野优势,从根本上提高企业的自主创新能力和市场竞争力。政府应该抓住这个机会,促进大学社会服务能力的提高。

4、主动服务社区居民需求,创造新型的社区高等教育发展模式。美国社区学院在政府支持、社会力量广泛参与下,提供一个立体的高等教育服务系统,为社区居民提供广泛的教育服务。由于价格低、入学容易、课程多样、便捷及时等特点,具有巨大的竞争优势,而且越是在经济困难时期其竞争优势就越突出。我们应借鉴这一办学模式,促进我国高等教育从精英型向大众型转变。

5、依据市场信号,促进高等教育从机械增长有机增长转变。传统上,高等教育具有蓄水池功能,即每当就业压力来临时政府就采取扩大招生的办法来化解就业压力。这种机械增长模式只是把危机转移和延缓,也使高等教育的专业结构性矛盾更加突出。

6、发挥学分制的弹性功能,促进教学管理体制变革。真正的学分制具有调节高等教育与就业之间关系的功能,当就业形势紧张的时候学生就会选择留在学校读书,而当就业形势宽松的时候就选择参加工作。因此,加大学分制的实施力度,可以促进教育与经济发展之间实现良性互动。

7、改革课程组织模式,促进人才培养机制转变。客观的就业形势要求传统的统一化培养转变为个性化培养。实行模块课程设计,为大学生提供充分的选择空间;以就业为导向的课程设计,真正提高学生的实践应用能力。

8、改变政府教育投入方式,促进高等教育投资体制优化。就业和再就业压力要求政府必须为就业培训提供支持,需要优化投资体制,使高校办学方向与市场需求紧密结合起来,真正提高办学效率和学习者的就业能力,在财政支持方式上要从传统的直接拨付高校的办法转变为直接支持学习者的办法。

9、引导民间认证制度发展,形成多样化、多层次的质量保障体系。民办高等教育发展和职业高等教育发展及社区高等教育的发展,要求建立比较发达的质量认证制度;当采用以学习者为中心的投资方式时,也要使学习者知道怎样选择教育机构,因此必须有一个灵活多样的教育认证机制存在。

10、传统的毕业=就业公式将不再成立,高等教育将向终身教育转轨。进入高等教育大众教育时代,高等学校毕业生找不到工作将常态化,即不是因为经济困难时期才找不到工作,而是因为学习与就业之间永远存在差距,不可能实现一一对应。

(摘编自:王洪才.《江苏高教》2009年第3期)

第二届中国大学教学论坛研讨创新人才培养

第二届中国大学教学论坛研讨创新人才培养 让学生学会提出问题激发创造能力 清华大学校长顾秉林今天在西安召开的第二届中国大学教学论坛上呼吁,要加速培养创新人才,抢占全球竞争的战略制高点。顾秉林说:要让学生学会提出问题,开展面向问题的研究型学习。

第二届中国大学教学论坛研讨创新人才培养

让学生学会提出问题激发创造能力

清华大学校长顾秉林今天在西安召开的第二届中国大学教学论坛上呼吁,要加速培养创新人才,抢占全球竞争的战略制高点。顾秉林说:要让学生学会提出问题,开展面向问题的研究型学习,经受运用新知识锲而不舍解决问题的过程磨炼,体验成功解决问题的顿悟瞬间,通过获得创新成果,形成自豪感,树立自信心。
  创新人才要在创新实践中培养,要开展创新性实践教育,培养学生创新意识和能力。在顾秉林看来,大学教育应在通而不在专通识为本,而专识为末。大学教育应着眼于人格的全面培养,知、情、志,不宜只讲,使得习艺愈勤而去修养愈远
  陕西省教育厅厅长杨希文提出,在创新人才培养模式方面,要突出发挥专业特色、拓宽专业基础、加强能力培养、重在素质教育的人才培养思路,强调知识广度与深度并重,知识教育和实际工作能力培养并重,专业素质教育与综合素质教育并重,同时,要致力于建立以大学生为主体的教学模式,加强开放性、探索性、研究性的实验、实践性课程的开设,激发大学生的主体意识、探索精神和创造能力。
  如何发挥大学人才培养的优势,尽快培养和出一个个像钱学森一样杰出的科技领军人才,对各大学的人才培养提出了新的挑战。西安交通大学校长郑南宁告诉记者,面对经济全球化、信息化和高等教育的国际化趋势,一方面,社会希望大学能够更好地培养具有开阔思维、创新能力的复合型人才;另一方面,大学培养创新人才的难度越来越大,拔尖创新人才不出来。面对中国未来的发展,需要加强对青年学生的价值观、道德、情操的教育和社会责任感的培养,还要让学生具有分析、批判和独立思考的能力,要下力气培养他们的创造性人格,这是形成学生的创造性思维和创新能力的基础。
  本届中国大学教学论坛由全国高等学校教学研究中心、陕西省教育厅等主办,西安理工大学承办。

(《中国教育报》20091123日)

◆大学教育不是职业训练

一些人心中所希冀的优质大学教育某种意义上说就是实用主义、功利主义教育,好像接受大学教育就等同于较高的社会地位以及优厚物质待遇的职业。实际上,大学内在的本质决定了大学教育不是职业训练,大学提供典型的通才教育,目的就是培养“完整的人”。

日益严峻的大学生就业形势再次引发人们对中国大学教育的种种质疑和问责。其实,一些人心中所希冀的优质大学教育某种意义上说就是实用主义、功利主义教育,好像接受大学教育就等同于较高的社会地位以及优厚物质待遇的职业。实际上,大学内在的本质决定了大学教育不是职业训练,也不是职业培训基地。大学提供典型的通才教育,是培养人成为文明社会公民的基本素养以及可持续发展职业生涯的基础性能力。

公民素养大体通过获取两大类基本知识而生成:一是解决物质世界问题的知识和技能,主要包括科学与技术知识,形成“做事”的素养;二是解决精神世界领域问题以及人类社会组织的知识,主要包括道德、价值观、信念、各种社会惯例和规则等方面知识,形成“做人”的素养。这两类知识和素养关联互动,不过具体到某个个体身上,可能某方面特别突出,形成“关联互动,单科优势”特色,也就是我们所称的综合性基础上的“专业化”。

从笔者调研企业用人的要求来看,企业所需要的人才具体包括六方面的能力:持续的学习能力、对行业的兴趣、专业知识、经验、管理能力、人际沟通能力等。企业认为大学生所学的具体专业知识并不是最关键的因素,学习能力和行业兴趣至关重要。只要具备二者,大学生就能够在实践中逐步摸索,将专业知识转化为行业技能,而成长为实质意义上的人才。

对大学教育而言,专业已经是相对较窄的领域,但是具体到社会需要的某一具体行业,专业却又是相当宽泛的概念,所谓“专业对口”既不可能也无必要。所以企业家特别注重大学生持续的学习能力甚于专业知识基础,而经验则必须通过亲身实践逐步累积,别无他法。学习能力是基于通才教育前提下的专业教育而形成。大学生在大学接受的这种相对宽泛的专业教育,为提升企业产品的技术含量或企业的产业升级以及技术革新提供较为宽泛的专业理论知识背景。现代企业不再是简单的产品加工,如果缺乏宽泛专业理论背景人才的支撑,企业将最终失去核心竞争力而不可能长远发展。行业针对性较强的职业教育训练出来的技校生,在快速变化的市场背景中因只掌握局部的知识与技能,缺乏可持续发展的学习能力与专业背景,只能作为解决局部问题的技术操作工,难以承担企业规划、管理、发展以及创新的重任。

除行业实践经验外,企业所需要的其他能力与素养恰恰都是通过完整系统的大学通才教育来养成。通才教育的目的就是培养“完整的人”,这种人需要具备四种能力:有效思考的能力、能清晰地沟通思想的能力、能作明确判断的能力、能辨识普遍性价值的认知能力。通才教育的课程包括人文学科、社会学科、自然学科三大领域的综合。大学教育无论从广度还是深度都不可能等同于职业教育,将大学教育视为职业教育是模糊大学与职业学校的本质区别(职业学校的教育目标就是培训短期的技术熟练工)。大学与职业学校同属于高等教育结构体系,但是二者培养人才的目标、质量规格、课程设置、师资要求、教育模式等方面大相径庭。

大学提供通才教育,不是说大学就可以固守“象牙塔”而置社会需求于不顾。大学如何处理现实的社会需要和大学自身使命之间的关系,是不可回避的现实问题。但是,任何大学改革都不可能将丰富完整的大学通才教育狭窄为职业训练或就业培训,决定大学改革和发展方向的只可能是大学自身内在的质的规定性。换言之,是现代大学引领社会发展,而不是由现实的社会需求引领大学改革。

(摘自:《南方日报》2009925日)

◆大学发展如何以人为本

大学坚持科学发展观,必须树立以人为本的教育思想。人是教育的中心,也是教育的目的。以人为本的核心在于对人性的充分肯定,对人的潜能智慧的信任,对人的自由和民主的追求。

有学者研究认为,大学坚持以人为本,首先就是要相信师生员工的积极性和创造性,依靠师生员工推进大学建设。其次,学校在制定教育计划时,要充分尊重师生的权利和个性,充分考虑师生的正当利益和合理要求,以满足师生的学习、工作、生活及其发展等各方面的利益需求为出发点。再次,要把以人为本贯穿在大学教育工作的全过程。这就要求大学在办学理念中,要根据价值追求多元性和个性发展差异性的特点,尊重师生的价值选择和个性特点。在管理过程中,要体现人性化管理,尊重和保障师生的权利和利益。

大学发展要以人为本,最主要的是以学生为本和以教师为本。要做到以学生为本,一是要把一切为了学生的理念贯彻到大学的每一项工作中,增强学生的参与性和选择性,尽最大可能满足学生在学习时间、方式、内容和生活等方面的需求。二是要促进学生的全面发展,这是以学生为本的核心。大学的一切教育教学活动要有利于培养和发挥学生的主体性,促进学生的全面发展。

要做到以教师为本,则首先要突出教师在大学建设与发展中的地位,强调教师在教学中的主导地位和教师在教职员工队伍中的主体地位,充分调动教师进行教学科研活动的积极性和创造性。其次,要关心教师的工作生活,努力为教师发挥聪明才智提供各种条件。

(《科学时报》20090707日)

◆高校创业教育存在三大“软肋”

受教育部高校学生司委托,在沪教育部直属高校毕业研究生就业工作协作组,通过对全国24个省、自治区、直辖市的227个各级地方政府部门、117所高校、15922名高校学生(包括部分已毕业学生)、309家企业的调研数据进行分析后,提出了“高校毕业生自主创业研究”报告。

报告显示:我国高校毕业生创业主要存在三方面问题:一是创业绝对人数比例小,占1.94%,创业项目高科技含量少;二是大学生创业能力有不少薄弱环节,反映了高校创业教育重理论轻实践的缺陷;三是融资渠道不畅,缺乏创业资金。

调研显示,有创业经历的高校学生,大多数是在就读期间或毕业当年投入创业活动。创业者中,从事社会服务业的最多,比例达到34.63%;其次是制造业13.27%,金融、保险业12.94%,科学研究和综合技术服务业12.94%等。虽然高校毕业生创业的行业不少,但其中真正参与高科技创业,即创业项目中拥有专利权、商标权和着作权等知识产权的创业者,仅占创业人数的17.11%。在创业企业中,22.98经营状况良好,健康发展31.39收支基本平衡,平稳经营24.92%的创业者考虑改变经营项目或歇业,20.71%已经停止经营。将近半数的创业者对自己创办的企业状况感到不满意。

高校创业教育有哪些软肋?专家分析,其一,缺乏系统科学的创业教育理念和体系。创业课程多是引自国外的教育体系,而且零碎,未针对中国文化、学校特色进行系统地研究和修订。创业课程的内容以知识传授为主,实践环节薄弱。其二,创业教育师资缺乏,受众面很窄。目前从事创业教育的教师往往缺乏实战经验,因而在教学过程中更多倾向于理论说教,对学生缺乏吸引力。虽然教育部已连续举办了几期创业教育骨干教师培训班,培训教师500多名,但这对国内1000多所高校来说无疑是杯水车薪。其三,高校保障创业教育制度不健全。大多数学校没有对学生创业提供必要的政策资金支持,很多学校缺少体验创业的基地和场所。

专家建议,高校创业教育应实施分层,即面对全体学生,采用普及型创业教育;面对在校期间就有意创业的同学,采用专业型创业教育。国外一些高校较为完善的创业教育体系也值得借鉴。如美国百森商学院把创业课程分为战略与商业机会、创业者、资源需求与商业计划、创业企业融资和快速成长五部分,还增设“虚拟创业”环节。

(摘自:新华网200985日)

教育部出台措施力促2010年高校毕业生就业

新华网北京1124日电(记者 刘奕湛)教育部24日下发《关于做好2010年普通高等学校毕业生就业工作的通知》,要求各地和高等学校高度重视,切实采取有效措施,全力推动2010年高校毕业生就业工作。

这些举措主要包括:

——不松懈,不动摇,继续加大工作力度。教育部要求各省级高校毕业生就业主管部门和高等学校把高校毕业生就业工作摆在重要议事日程,继续开辟新的就业渠道,进一步完善促进毕业生就业的政策,努力形成长效机制。

——努力扩大各类项目吸纳高校毕业生的规模。教育部门要进一步扩大“农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划”中央和地方项目的规模;继续做好高校毕业生入伍服义务兵役的征集工作;积极推动在全国实现服务外包企业吸纳20万名高校毕业生的目标任务;进一步扩大科研项目单位吸纳毕业生的规模,完善签订服务协议、户籍管理、待遇保障、考核激励等方面的政策。

——积极开辟高校毕业生就业的新渠道。各省级主管部门要协调并配合有关部门,积极探索实施大学生社区就业计划、农村基层卫生人才服务计划等新的基层就业项目,为基层输送更多高素质人才。同时,要采取切实措施大力促进高校毕业生到中小企业和非公有制企业就业。

——大力推进高校毕业生自主创业。高等学校要全面加强创业教育,积极探索在专业课教学中融入创业教育,出台鼓励大学生自主创业的新政策,推动各地设立“大学生创业资金”,力争为大学生创业出台税费减免等优惠措施,并在工商注册、办理纳税手续、申请小额担保贷款等方面简化程序,提供方便。

——全面提升毕业生就业指导服务水平。高校就业指导专职教师应纳入专业技术岗位系列,还要加强职业发展与就业指导课程建设,改进教学方式方法,不断提高课程质量。同时,积极开拓就业市场,深入各行各业为毕业生挖信息、找岗位。2010年教育系统举办的网络、现场招聘会场次及岗位数与2009年相比要有明显的增长。

——认真做好特殊群体的就业援助工作。各省级主管部门和高等学校要进一步加大对家庭经济困难毕业生、就业困难毕业生、残疾人毕业生、少数民族毕业生等特殊群体的就业帮扶力度。通过摸清困难学生的底数,建立专人“一对一”帮扶机制等方式,对学生开展分类指导、技能培训、心理咨询、求职补贴等就业帮扶,并在各类就业项目实施过程中对困难群体毕业生给予优先推荐。

——以社会需求为导向,推动新一轮高等教育改革。教育部门和高等学校要加大专业调整力度,深入市场调研,对就业状况不佳的专业将采取有力措施予以调整。同时,教育部门要继续扩大全日制专业学位硕士研究生招生规模,努力培养更多高层次、应用型人才。

——加强思想教育,积极引导毕业生转变择业观念。结合当前形势和就业政策,引导毕业生调整就业预期,转变就业观念,树立“行行可建功、处处能立业、劳动最光荣”的就业观和成才观,积极到西部地区、到艰苦边远地区、到祖国最需要的地方建功立业。

(新华网20091124日)

教育部成立学风建设协调小组 副部长任要职

遏制学术不端有了常设机构

  

人民北京1117日电 (记者赵婀娜)记者今天从教育部获悉:为加强对高校学风建设的领导,有效遏制学术不端行为,教育部决定成立学风建设协调小组,可受理直属高校学风问题举报并组织对重大学风问题进行调查核实,提出处理建议
  据了解,教育部学风建设协调小组组长由教育部党组副书记、副部长陈希担任。协调小组下设社科类学风建设办公室和科技类学风建设办公室,分别设在社会科学司和科学技术司,主任分别由社会科学司和科学技术司司长兼任。办公室主要职责为:制定高校学风建设相关政策;组织开展学术道德和学风建设研究及宣传教育;受理直属高校学风问题举报并组织对重大学风问题进行调查核实,提出处理建议;宏观指导、督促高校加强学风建设等。
  教育部相关负责人介绍,为充分发挥专家在高校学风建设中的重要作用,成立教育部学风建设委员会,成员由教育部社会科学委员会和教育部科学技术委员会的学风建设委员会委员组成。

人民网20091118日)

全省基础教育科()长工作会议在龙门召开

1117-18日,全省基础教育科(处)长工作会议在惠州市龙门县召开,全省21个地级市基础教育科(处)长和龙门县科教局有关负责同志共40人参加会议。省教育厅党组成员、副厅长朱超华出席了会议并作了重要讲话。

会上,全省教育科(处)长和惠州、龙门有关领导围绕当前基础教育重点难点问题,特别是初中“防流控辍”和义务教育规范化学校建设两个重点问题展开热烈的讨论,分析学生辍学的原因,交流“防流控辍”和义务教育规范化学校建设的经验,研究“防流控辍”和推进义务教育规范化学校建设的对策。

朱超华副厅长在听取各地情况汇报、交流工作后,对近几年来基础教育处及全省基础教育工作所取得的成绩给予了充分的肯定,同时,朱超华副厅长传达了11月初召开的全国推进义务教育均衡发展现场经验交流会的精神,并分析了当前我省基础教育发展面临的新形势,一是生源数量发生变化。随着人口出生率的下降,近年来小学入学人数逐年减少,而未来几年内初中仍处于入学高峰期;二是城填化进程的加快,城镇“大班额”依然突出;三是随着珠三角经济的快速发展,解决农民工子女就读任务加重。这些问题对教育资源的合理配置及推进义务教育发展均衡提出了新的挑战,对建设和谐社会、实现教育公平、提高教育质量提出了新的要求。

朱副厅长指出,面对新形势新挑战,要突出抓好如下几个重点工作,促进基础教育的均衡

协调发展。

(一)进一步巩固和提高普及九年义务教育水平。特别是抓好初中“防流控辍”工作。要落实各级政府和教育行政部门的责任;要加强学籍管理,落实学生辍学报告制度;要努力做好劝学工作和帮扶工作。

(二)以义务教育规范化学校建设为抓手,大力推进义务教育均衡发展。以镇为单位,科学规划好义务教育规范化学校建设。要将义务教育规范化学校建设与实施中小学校舍安全工程、学校布局调整、教育创强以及教育现代化先进县(区)等工作有机结合起来。规范化学校建设专项资金安排要以县级人民政府制定并正式通过的学校布点规划为依据,要优先安排规划保留的初中、中心小学或规模较大的片中心完小,不安排规划撤并的学校。

(三)以内涵发展为重点,全面实施素质教育。贯彻落实最近召开的全国课程改革会议精神,继续深化教育教学改革和基础教育课程改革。积极探索实施素质教育的有效办法和有效途径。加大师资培训力度和教学研究工作力度,完善教学管理工作制度,优化课堂教学,提高课堂教学水平。建立和完善基础教育课程改革相关配套政策,加强基础教育地方课程建设,进一步总结推广课程改革典型经验及做法。要加大力度,规范办学行为。切实抓好义务教育课程计划、教育教学时间安排、课业负担等方面的规范,积极创设和谐校园。

(四)采取措施,加快特殊教育和学前教育的发展。一是以加快特殊教育学校建设为重点,大力推进特殊教育的发展;加强对残疾学生随班就读工作的指导;加强特殊教育师资和管理队伍建设。二是加快农村学前教育发展。进一步落实省教育厅《关于加快农村学前教育发展的意见》,把抓好乡镇中心幼儿园建设为重点,充分利用农村中小学布局调整后空闲的场地、校舍和教师资源,新建、扩建和改建一批乡镇中心幼儿园和村级幼儿园,发挥乡镇中心幼儿园的示范作用。同时,积极鼓励各级政府和部门、社会各界举办公益性幼儿园,尤其是将欠发达地区农村幼儿园办成公益性幼儿园。积极探索财政拨款方式,扩大公共财政对学前教育的覆盖面,有条件的地方,可实行免费教育。

朱副厅长要求各市教育科(处)长要增强责任意识、主动意识和质量意识,工作中要注意抓重点、着力破难点、争取出亮点,在方法层面上要善于发现典型,善于发现问题、分析问题和解决问题,善于借助外力,善于学习借鉴,善于对外宣传。

基础教育处黄向群处长在会议小结时强调,各市教育科(处)长要深刻学习领会朱副厅长的讲话精神,按照朱副厅长的讲话精神,逐项抓好落实。要进一步分析初中辍学原因,“防流控辍”要有新的举措,解决新问题一定要有新办法新制度;在推进规范化学校建设过程中,一定要先规划后启动,做好规划方案。基教处各相关同志通报了义务教育、学前教育、特殊教育等方面相关工作。

(广东省教育厅网站http://www.gdhed.edu.cn

我省组织近百名中小学校长远赴上海、江苏名校开展体验式学习

11913日,我省近百名中小学校长在广东教育学院集中动员,即日奔赴上海和江苏名校开展为期一个月的跟岗学习。其中赴江苏学习的校长原定30人,实际增加到了63人,今年我省赴长三角名校跟岗学习项目再次成为珠三角校长的热选。

这次校长跨省培训是广东省教育厅组织,分别委托上海师资培训中心与江苏省教育行政干部培训中心协办。87名校长大多数来自我省珠三角地区的中小学校。为期一个月的省外学习共分两个阶段进行,其中一周时间用于理论学习和经验介绍,分别由上海、江苏两地的教育专家、学者设专题讲座,介绍长三角地区先进的教育理念及教育发展情况,以及两地名校长介绍办学治校的成功经验;接下来用三周时间,让校长深入到上海、江苏名校进行体验式跟岗学习。围绕校长领导艺术、学校行政管理、教育教学管理、教师与学生管理、校园文化建设、课程改革等多个方面,尤其是根据各自的需求,接受异地名校长的实践指导,零距离感受名校先进的办学经验。

校长们对能有这样的学习机会都非常珍惜,大家认为,这种互动交流是双向的,是两地学校和校长深入交流、取长补短、共商发展的有效途径。通过开展跟岗学习,使校长们从不同地区、不同内涵的办学理念、办学方法的比较与碰撞中,找寻差距、启发办学思路,同时通过这种平台,与长三角地区的先进学校建立校际间的长期交流与合作关系。
我省自2006年开展异地跟岗学习活动以来,先后有300多名中小学校长远赴江苏、浙江、上海、湖北等地开展跨省区跟岗学习。实践证明,本项目的开展使校长开拓了视野,在实践中学习提炼了的办学理念,有效促进了领导和管理能力的提升,受到了参训校长的普遍欢迎。

广东省教育厅网站http://www.gdhed.edu.cn

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