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第十二期

2010年12月27日 10:58  点击:[]

广东省教育工作会议纪要

91,广东省教育工作会议在广州召开。会议的主要任务是:贯彻落实全国教育工作会议精神,学习领会胡锦涛总书记的重要讲话,研究落实《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》,部署教育改革发展工作,推动全省教育事业科学发展,建设人力资源强省,为我省加快转变经济发展方式、全面建设小康社会、推进社会主义现代化建设提供更有力的人才保障和智力支持。省委书记汪洋、省长黄华华分别作重要讲话。教育部副部长陈小娅受教育部委派到会指导并讲话。

省委书记汪洋在讲话中指出:优先发展教育,是推动广东科学发展的根本大计并强调教育作为人才培养的摇篮和主阵地和科技进步和自主创新的源泉,是转变经济发展方式的助推器发动机。他提出发展教育要切实做到以义务教育均衡发展为重点,大力促进教育公平;调整优化教育结构,推动各级各类教育全面协调发展;深化办学体制改革、教育管理体制改革、创新人才培养模式;加强粤港澳教育合作,积极推进教育国际化;大力加强教师队伍建设,不断提高教育质量;加大教育投入,为教育事业改革发展提供强大保障和党政一把手要做好教育工作的后勤部长等七个方面的指示,为我省下一阶段的教育改革发展指明了方向。

省长黄华华则传达了全国教育工作会议精神,总结了新世纪以来广东教育的发展成就,并就全省如何贯彻实施《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2010年)》作出抓好学习宣传,改革创新,以义务教育均衡发展、高中阶段教育普及、职业教育发展壮大、高等教育发展水平提升、师资队伍建设等五大工程, 师资队伍和组织保障等方面的部署,为把广东打造成为我国南方教育高地保驾护航。

教育部副部长陈小娅代表教育部在会议上发言时充分肯定广东改革开放30多年来教育改革发展取得显著成绩,她表示教育部将一如既往地全力支持广东教育改革与发展并针对广东教育发展进一步提出了“科学发展、先行先试、改革创新”,“以人为本、提高质量、内涵发展”,“服务广东、服务区域、服务全国”等意见和建议,力求为广东教育事业的改革与发展营造更加良好的环境。

(编录自:广东省教育厅网站 201091日)

细解未来十年中国教育发展脉络(二)

一、逐步改变“一考定终身”的招考制度

《教育规划纲要》提出:探索招生与考试相对分离的办法,政府宏观管理,专业机构组织实施,学校依法自主招生,学生多次选择,逐步形成分类考试,综合评价、多元录取的考试招生制度。成立国家教育考试指导委员会,研究制定考试改革方案,指导考试改革试点。

二、创新人才培养模式 改革人才评价制度

为了创新人才培养模式,《教育规划纲要》提出:注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习;注重知行统一。坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合;注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异,发展每一个学生的优势潜能。

三、基本实现义务教育区域内均衡发展

针对我国义务教育城乡差距大的现实情况,《教育规划纲要》提出“建立城乡一体化义务教育发展机制,在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。率先在县(区)域内实现城乡均衡发展,逐步在更大范围内推进”。

四、健全国家资助政策体系

《教育规划纲要》提出:各地根据学前教育普及程度和发展情况,逐步对农村家庭经济困难和城镇低保家庭子女接受学前教育予以资助。提高农村义务教育家庭经济困难寄宿生补助标准,改善中小学生营养状况。

五、确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育

坚持以输入地政府管理为主、以全日制公办中小学为主,确保进城务工人员随迁子女平等接受义务教育,研究制定进城务工人员随迁子女接受义务教育后在当地参加升学考试的办法。

六、逐步实施残疾学生高中阶段免费教育

《教育规划纲要》提出,各级政府要加快发展特殊教育,把特殊教育事业纳入当地经济社会发展规划,列入议事日程。各级各类学校要积极创造条件接收残疾人入学,不断扩大随班就读和普通学校特教班规模。

七、逐步实行中等职业教育免费制度

在我国建设人力资源强国的过程中,不仅需要大批科学家、工程师和经营管理人才,更需要数以千万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者。大力发展职业教育是“国家必需”。

(摘录自:新华网 2010年7月29

怀揣希望,教育改革再度出发:以民为本 不破不立

第十二期

20107月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》公之于世。这份历时两年制定的教育纲领性文件不仅承载着教育事业在改革中发展的经验,更昭示着新一轮教育改革锐意前行的希望。

以民为本:教育改革惠及民生

“十一五”期间,有这样一天令世人难忘——200891日,全国城乡义务教育阶段16亿学生的学杂费全部免除,意味着中国全面实行了免费义务教育。

这不仅是“十一五”期间我国政府为改善民生而实施的重大政策,更是教育事业发展永载史册的丰功伟绩。

为了使每个孩子都能“上得起学”,“十一五”期间,我国政府加快了建立健全家庭经济困难学生资助政策体系的步伐。

2006年,“国家将义务教育全面纳入财政保障范围”写进新修订的义务教育法。通过建立中央和地方分项目、按比例分担的农村义务教育保障机制,国家对率先实施改革的西部农村地区义务教育阶段学生免除学杂费,还补助学校公用经费、维修改造校舍、免费提供教科书、补助寄宿生生活费。

2007年春,“免杂费、免书本费、逐步补助寄宿生生活费”的惠民政策,推广到中东部地区40万所农村中小学的近15亿名学生。

2008年春,我国在北京、天津、上海等16个省区市和5个计划单列市进行免除城市义务教育学杂费试点。

2008年秋,免除城市义务教育阶段学杂费在全国范围内实施,惠及全国259万所城市中小学的2821万学生。

在义务教育阶段,我国用“三年四大步”的规划,实现了西方发达国家需用几十年甚至上百年才能完成的目标。

为了兑现教育公平的承诺,我国教育改革迈出的每一步都力度空前,影响深远。

我国在中等职业学校初步建立了以国家助学金为主,辅之以学生顶岗实习、半工半读,校内奖学金,学校减免学费的资助体系;在公办高校建立了国家奖学金、助学金、助学贷款(财政贴息)、勤工助学、特殊困难补助、学费减免有机结合的资助体系。

为此,每年各级财政预算经费和学校安排助学经费达到500多亿元,受到资助的中等职业学校和高等学校的家庭经济困难学生分别为1600万人和400万人,分别占在校生总数的90%和20%。

教育公平是社会公平的基石——这是过去5年间,广大民众耳熟能详的政府承诺,更是他们切身感受的温暖工程。

针对每年超过1亿的进城务工就业的流动人口,国家出台了坚持以流入地政府管理为主,以全日制公办中小学为主、对农民工子女接受义务教育实行与当地学生同等对待的政策。2009年,农民工随迁子女在流入地小学初中就学人数达到9971万人。

推进教育公平是“十一五”期间,我国教育事业改革与发展的突出亮点。正如世界银行对我国“十一五”期间的中期教育进展评估报告所指出的:“公共教育的提供也变得更加公平。一个公共财政体系已经建立以满足弱势群体的教育需求。城乡和区域差距在某种程度上被缩小。这些都是中国教育发展的重要的里程碑。”

直面挑战:教育改革“不破不立”

从“上学难”、“上学贵”的抱怨,到“高考改革”的争议,再到“中国为什么出不了杰出人才”的质疑——过去5年间,教育事业面临的挑战异常严峻,教育改革承担的压力前所未有。

当前一些地方愈演愈烈的“择校热”,是区域内教育资源配置不合理的直接反映,必须下大力气尽快解决——国务委员刘延东斩钉截铁的表态,显示着党和政府推进改革的决心。

在政府重视和民意推动下,教育改革不断释放出“不破不立”的积极信号,逐步迈入“深水区”:

在长春、重庆、徐州等地“封杀”奥数后,成都又坚决斩断了奥数与升学挂钩的“生命线”;山东将学生综合素质评价作为高考招生的参考依据,打破了“唯分数论”的旧有人才评价体系;北京等地决定从2010年起取消普通高中借读费,以此根治“择校热”……

200910月底,教育部部长袁贵仁上任伊始,提出把均衡发展作为义务教育的重中之重,并且提出“努力实现2012年义务教育区域内初步均衡,2020年区域内基本均衡的新目标”。

虽然依旧是阻力重重,改革“路线图”已在各地的探索实践中日渐明晰:在四川成都,以农村学校标准化建设为重大工程的城乡教育一体化模式正在形成;在浙江杭州,“名校+新校”“名校+弱校”的优质教育发展之路正在拓宽;在安徽铜陵,“学校没有好坏之分、只有远近之别”的均衡教育正在实现……

大国办大教育,我国教育改革迈出的每一步都充满艰辛,费尽思量。在逐步解决“上得起学”的问题后,如何让每个孩子“上好学”,继续考验着教育改革的智慧和勇气:

在以素质教育为核心的基础教育课程改革全面推开的同时,高考传导的升学压力依然阻碍着创新型人才的培养模式转变。

在北京大学推行“中学校长推荐制”后,对于考生素质评测和校长个人诚信的质疑依然影响着“不拘一格降人才”的效果。

在义务教育实现城乡全面免费后,学前教育的“短板”日益显现,“入园难”、“入园贵”的问题亟待解决。

让每个孩子都能“上好学”——这是人民群众始终不变的期待,也是教育改革持续不竭的动力。

过去5年间,人民对教育的追问,始终催动教育改革的步伐;未来5年间,人民对“上好学”的期盼,仍将鞭策教育改革的前进。

怀揣希望:教育改革再度出发

201071314日,新世纪以来第一次全国教育工作会议在京召开。在国家从“十一五”迈向“十二五”的关键节点,这次会议以及随后公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》为今后的教育改革与发展绘就了蓝图。

《教育规划纲要》自20088月启动制定工作以来,经过了调查研究、起草论证、公开征求意见、审议完善四个阶段,组织各地、有关部门、学校、社会团体等广泛参与,两次在网上面向全社会公开征求意见,共收录各类意见、建议数百万条。文本前后进行了约40轮大的修改。

规划纲要工作小组办公室主任、教育部部长袁贵仁说:纲要的制定过程体现了“教育振兴,全民有责”的时代主题,昭示着中国教育改革的又一个崭新起点。

但是,如何使2万余字的文件落到实处,如何使教育事业与“十二五”乃至今后10年的各项建设协调发展,依然是决定改革成败的关键。

以教育规划纲要的制定为契机,我国各地正在积极开展教育改革试点,先行先试,由点及面,逐步推广。

针对学生减负难以落实的问题,上海市在基础性作业的基础上,倡导实行分层选择性作业。同时,成立专门机构,拟订全市基础教育质量标准并开展监测工作。

针对职业教育就业准入制度建设的难题,天津在国土房管系统进行试点,研究制定了38个岗位资格标准,下一步准备确定100个岗位资格标准,并开发相应的岗位技能培训课程。

针对城乡教育发展存在巨大差距的现实,重庆加快“一小时经济圈”教育现代化步伐,重点扶持渝东北三峡库区、渝东南少数民族地区教育发展,推动“千校牵手”、“结对帮扶”、“捆绑发展”。

政府对教育的重视达到了新高度,民众对教育的关注达到了新高度,教育改革的推进速度达到了新高度。

今年1012日至22日,35位省部级领导干部专门来京,参加由中央组织部、教育部、国家行政学院联合举办的省部级领导干部“教育改革与发展”专题研讨班,在充分开展经验交流基础上,他们对今后的教育改革有了更清醒的判断和认识:

“要把加强体制机制建设作为贯彻落实《教育规划纲要》的一项重要任务来抓……”

“实现4%的目标,需要中央和地方共同努力,尤其各地要下大的决心调整财政支出结构,把教育作为财政支出重点领域予以优先保障……”

“要做到义务教育均衡发展,就要把区域内特别是县域内均衡发展作为率先实现义务教育均衡发展的目标……”

改革的路径已经明确,改革的方向愈发清晰。十七届五中全会审议通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十二个五年规划的建议》提出“加快教育改革发展,建设人才强国,为加快转变经济发展方式、实现全面建设小康社会奋斗目标奠定坚实科技和人力资源基础”。

加快教育改革发展——这是“十一五”时期,教育事业推动经济社会发展的成功经验,也是“十二五”时期,教育事业为全面建设小康社会奠定坚实基础的历史使命。

回眸“十一五”,全国城乡实现免费义务教育、职业教育取得历史性突破,高等教育规模稳定增长……一项项教育改革成绩斐然。

展望“十二五”,在《教育规划纲要》的示范引领下,我国各地已通过公开征求民意的方式,制定出教育改革的时间表和任务书:

2015年,上海市政府将投入140亿元,实施十大重点发展项目;青海省的全省教育发展水平力争达到全国平均水平;山东全省所有中小学要达到规定办学标准,率先在县域内实现均衡发展;江苏的教育发展规模、教育质量、教育投入、教育贡献度继续走在全国前列,率先建成教育强省……

虽然,民众对教育的需求依然“千差万别”,教育改革面临的问题仍将“千头万绪”,教育改革却怀揣希望,再度出发。

(摘录自:新华网 2010年11月7

高校老师称大学教材已脱节10

从安徽蚌埠来杭州上大学的大一新生徐宏怎么也想不通,拿着新书上第一节课时,老师就告诉她:这本书上课不用,课后你们自己看看。拿着课本去上课原是件习以为常的事,日前,多数高校的大学生却普遍反映老师常常根据讲义教课,教科书多被弃之不用。

高校教材无用论被疯传

在一个月的调查采访过程中,记者发现包括浙江大学、中国计量学院、浙江财经学院等杭州多所高校都存在着上课不用教材的现象,一时间,高校教材无用论的说法在坊间疯传。

大三学生张琼很气愤,这个学期总共7门课,发了5本教材,一星期课上下来,有4门课的老师说教材不好,上课不用,这让她心里很不平衡,订了书又不用,不知道学校订书来干吗的!

很多老师上课根本不用教材,只按讲义讲课。考试前只要拿来别人的笔记,再背背老师划的重点就能过关。杭州电子科技大学的臧同学如实说。

教师自曝教材脱节10

下沙某高校老师刘宪从事新闻编辑出版专业教学数十年,在他的印象中,教材无用论显然不是第一次出现。他的学生冯雷告诉记者,刘宪上课都是用PPT老师早就说过,现行教材脱节10年了。

新媒体发展速度远超教材更新速度,而且编写教材的人年龄也大了,对于媒体现实发展并不了解。刘宪认为。

纵使教育部不断组织教师编写新教材,浙江传媒学院新闻传播学院副院长李灵革依然不乐观:组织教师编写教材需要耗时两年,快则一年,出版商推行教材又需1年,教育部测评1年。按照推算,一本教材从编写到学生拿到,最快需要3年。现实中3年又发生了很多变化,教材根本跟不上。

为评职称而编教材很普遍

按照高评委要求,评定职称实际上教材并不作为重点,专著为首,教材为辅。叶高翔认为,有部分教师把精力大量花费在编写专著上,编写教材则是东拼西凑。

教材的编写事实上比较简单,一个老师可以手头放10本书,每本书抄一段,就可以组成一本新书了。曾经就职于教育类出版社的编辑陈晓丹透露。

也正是如此,高评委对于教师编写的教材并不看重,高评委委员郭洪海曾经一度提出,应该采取和专著一样的考核标准,这样对于教师编订优秀教材有推动作用。

高教不同于基础教育

在调查采访过程中,绝大多数教师认为教材无用论过于主观,教材确实有不足之处,但高等教育是有别于基础教育的。李灵革提出,大学生疯传教材无用论一定程度上也反映了大学生适应能力不强。

中小学教育对于教材的依赖性极强,因为教材是高考指挥棒。杭州市政协委员、杭州教育科学研究所《杭州教育》杂志副主编方荣权认为,大学里更提倡创新,对教材的依赖性不强。

大学教材只是一个框架结构,学生对于教材的运用并不多,更多的需要实际操作能力和现代化的认知。浙江工商大学教师李莉解释,教师运用PPT授课是集合了自己的经验、观点,而课本只是学生需要了解知识的框架结构,不需要特别在意,她建议,更多的学生应该深层次地把握教师课件内容。(本文部分采访对象为化名)

(广东省教育厅网站 2010927日)

2015年普及15年基础教育

基本公共服务均等化专题调研组昨天听取了省财政厅、民政厅等单位的情况汇报,记者了解到,广东将集中财力推进基本公共服务均等化,到2015年,全省基本公共服务占一般预算收入的比重将达到25.6%,年收入低于1800元的家庭将全部纳入低保,15年基础教育将被普及。

民生支出

基本公共服务支出比重逐步提高

省财政厅相关负责人刘昆介绍说,我省加大对基本公共服务领域的投入,据统计,2009年省级预算安排用于改善民生、提供公共服务以及均衡区域公共服务水平方面的各项支出达到1111亿元,占全年省级财政支出的75.46%2010年这一比例进一步提高到76.87%

省以下财政体制也有所调整,建立以基本公共服务均等化为导向的财政保障机制。其中,省财政厅稳步推进省直管县财政改革,选择了兴宁市、南雄市、紫金县和封开县作为试点。从201010月起,将在这四个地方开展省直管县财政改革试点。

刘昆介绍,依据综合考虑,全省基本公共服务支出占一般预算收入的比重将逐步从2009年的22.4%提高到2020年的28.6%,在总体上可以满足基本公共服务支出需要。其中2015年将达到25.6%

社会保障

年人均纯收入低于1500元家庭明年纳入低保

据了解,十二五规划期间,我省将加大对经济欠发达地区财政转移支付力度,建立城乡统筹的社会保障体系。

省民政厅相关负责人叶秀仁介绍,我省将进一步加快社会救助体系建设,同时,扩大最低生活保障覆盖面,2011年将全省年人均纯收入低于1500元的困难家庭全部纳入低保范围,2015年将全省人均纯收入低于1800元的困难家庭全部纳入低保范围,实现应保尽保。

截至2009年,我省城镇三无人员”(无劳动能力、无生活来源、无法定赡养、抚养、扶养人员)8.1万人,其中孤儿近1万人。据了解,我省将逐步提高三无人员和农村五保供养对象的保障标准,建立省级对经济欠发达地区孤儿、五保供养补助机制,实施助孤行动,使孤儿集中供养标准达到每人每月1000元,分散供养标准达到每人每月600元。农村五保供养标准不低于当地上年度农村人均纯收入的60%

养老保险

企业退休人员月人均养老金将超2000

我省是全国第一就业大省,也是全国农民工第一大省。据初步测算,十二五期间我省就业的目标是:全省新增城镇就业500万人以上,农业富余劳动力转移就业400万人,城镇调查失业率控制在5%左右,城镇登记失业率控制在3.5%以内。外省劳动力维持在1700万人左右。

省人力资源和社会保障厅相关负责人赵伟光介绍,力争十二五期末,基本实现社会保险覆盖全民,其中城乡养老保险参保率达到95%左右,基本医疗保险参保率达到98%;不同区域企业养老、医疗保险缴费比例差距进一步缩小;待遇水平有较大提高并趋于均衡,其中企业退休人员月人均基本养老金达到2000元以上,比2009年底约增长30%;城镇职工基本医疗保险住院总体报销水平达到85%以上,城镇居民医疗保险住院报销比例达到75%以上。

教育

2015年高中阶段毛入学率达85%以上

此外,针对基础教育,省教育厅相关负责人李学明介绍说,到2015年,全省将普及学前到高中阶段的15年教育,各县(市、区)高中阶段教育毛入学率均达到85%以上;珠三角发达地区实现市域、其他地区实现县(市、区)域义务教育均衡发展。全省还将打造集约化高水平职业教育基地,构建起满足区域需求、与现代产业体系相适应的现代职业教育体系;高等教育规模、结构、质量、效益协调发展,高等学校人才培养数量和质量、自主创新能力和社会服务能力明显提升,毛入学率达到40%左右。珠三角地区率先实现教育现代化。

南方日报 2010年07月14

山东预拨17亿元奖补资金化解农村义务教育债务

新华社济南1030日电(记者 罗博)记者从山东省财政厅获悉,为加快清理化解农村义务教育债务,山东省财政部门已预拨16.94亿元的奖补资金,用于减轻基层和学校的债务负担,解除基层政府和学校的后顾之忧。

随着财政资金的下拨,山东化解农村义务教育债务工作正式进入兑付阶段。根据规定,山东各地原则上要在20118月底之前,完成全部农村义务教育债务兑付工作。届时山东省农村综合改革领导小组办公室将会同有关部门进行考核验收,对弄虚作假、虚报冒领、截留挪用和套取上级奖励资金的,除追回奖补资金外,还将严格按照有关规定追究责任。

此外,为推动农村义务教育债务化解工作深入开展,山东省财政厅还制定下发了《山东省清理化解农村义务教育债务专项资金管理办法》,对资金的使用、管理和监督作出详细规定。按照要求,各地在清理化解农村义务教育债务过程中,一律不得借新债还旧债,不得挤占挪用其他必保的专项资金,不得向农民摊派,不得影响农村义务教育经费保障机制改革的顺利进行。

(新华社:2010111日)

今年全国近百万高中毕业生放弃高考原因何在?

今年全国近百万高中毕业生放弃高考,因留学而弃考者达21.1%500校长昨杭州谋变

昨天(6日),教育部主办的中国第三届中学校长大会在杭举行,全国近500所中学校长聚在一起,探讨中学教育如何实现特色发展,培养创新人才。

现场,一些中学校长与记者交谈时提到,当前城市的高中受土高考洋高考(留学申请SAT等)双重夹击的趋势越来越明显了:一方面,学校互相之间争相比拼国内高考的重点上线率、考上北大清华的人数;另一方面,有状元相的优秀生明显留不住,他们早在高一高二就开始放眼全球,把上大学的目标锁定在全球TOP100

教育部有关负责人则透露,未来10年,中国教育最主要的任务是促进公平,提高质量,要给受教育者机会公平,而不一定是结果公平。学生的人格、品质、各种能力,不是靠机械重复训练出来的,不能为了比拼几个考北大、清华的数字,而让大多数学生成为牺牲品。高中教育要树立人人成才的观念。

高中国际班升温

今年,四川双流棠湖中学外语实验学校有个班的全班毕业生都接到了外国大学的录取通知,而申请到美国前50院校的学生占了11%8成申请到了美国前100高校,近半学生还拿到了奖学金。这种以整班制被外国大学录取的情况是过去难以想象的。

在无锡,今年有6所高中招收国际班,除了一所主攻日语课程外,其余学校都是主攻美英高校的,如无锡一中采用的A-LEVEL课程教学,完全和中国高中教育无关,今年该校国际班就有32名学生拿到国外录取通知书。

校长们感叹,高中开设国际班,只是想在高考之外找一条生路,为学生也是为学校。多年来,高考的独木桥引来应试教育和素质教育之争,而无国界升学方式的出现可能从某种程度上是缓解这一矛盾的一个新信号。

杭州学生热衷洋课程

据相关统计数据显示,今年中国低龄学生出国留学人数达到近年来的最高峰,赴海外读高中的学生比往年增加了两到三成,高中毕业参加洋高考赴海外上大学的学生,也比往年增加一成多。

教育部公布的数据显示,2009年,高考弃考人数达到84万;而2010年弃考人数接近100万,其中,因出国留学而选择弃考者的比例达到21.1%

在浙江,部分高中也陆续开设了各种国际课程,如杭州外国语学校、宁波镇海中学都开出剑桥高中课程实验班,像杭外剑桥高中班今年首届毕业生58人,收到世界各大名校录取通知书有300余封:6人被剑桥大学、牛津大学录取;24人被帝国理工学院录取;4人被伦敦政治经济学院录取;25人赴美国宾夕法尼亚大学、康奈尔大学等一批名校。

业内知情人士透露,剑桥班在中国内地、港澳台等地开出很多,杭州的成绩,非常领先。

而对浙江学生来说,邻近的上海国际化教育氛围更浓,很多想考世界名校的浙江高中生不惜前往上海师大剑桥国际中心、上海外国语大学贤达学院英国A-Level课程中心等,攻读与国外名校升学对接的各种洋课程。

高中教育越来越国际化

昨天,中国教育国际交流协会会长、教育部原副部长章新胜在主题报告中提到,中国教育要实现国际化,不仅需提升学校的硬件设施及加强双语化教学,还涉及到教育体制、人才培养模式、教学模式等一系列的变革。如果能在同一个课堂上,能听到世界各地的声音,那国际视野就形成了。我们需扩大学生的国际视野,以及与国际打交道的能力。

对此,上海格致中学校长张志敏认为,学校着眼学生面向未来竞争力的提升,要构建立体多元的课程体系,像该校近年就根据学生的需求新开设了《格致学》、《经典哲学》、《创新学》、《金融常齐全》、《关注生存环境》等20多门校本课程,塑造学生健全人格。

石家庄一中校长田运隆则提到,高中多样化发展,首先应允许办学体制多样化,像股份制学校等应该受到相关政策扶持,同时要加快高中教育的国际化步伐。像石家庄一中就与西北师大附中、温州瓯海中学、泰州二中、东北师大附中等学校,与澳大利亚教育基金会合作,举办国际课程实验班,在高一阶段每周开设10课时的学术英语课程,暑期另开设200学时的雅思英语培训课程,学生高一结束时,可自主选择继续读国内高二课程,通向高考;也可选择读美国高考SAT、澳大利亚高考ACE课程等。

(《钱江晚报》20101107日)

论文监测系统发布 专家称有效防止大学生抄袭

日前,由清华同方知网自主开发的大学生论文抄袭检测系统”(简称PMLC)正式发布,它将全面应用于高等院校的日常教学,帮助高校检查学生论文、作业中是否存在抄袭剽窃行为。

当前,抄袭剽窃等学术不端行为在大学生中屡见不鲜。华东师范大学进行的《大学生网络道德状况调查》报告显示:57%的大学生承认在网络上抄袭过论文。而在英国,检讨1419岁青少年学习情况的《纳菲尔德报告》(Nuffield Review)表明,越来越多的学生不能应付在高等教育中独立阅读学习的要求,学生频繁从互联网上抄袭文章,导致阅读技能严重弱化。

据同方知网科研诚信管理系统研究中心主任孙雄勇博士介绍,PMLC系统主要用于检测大学生的毕业论文、课程作业、实验报告、调研报告等,具有论文检测大学生诚信档案记录大学生论文联合比对作业互检多级账号管理等特色功能。如大学生论文联合比对可把提交检测的大学生论文自动建成各院校的大学生论文库,并将其纳入比对范围,该功能可有效防止学生直接抄袭指导材料、已毕业学生论文等,并可有效防止同学之间论文或作业互抄;大学生诚信档案记录可查到每个大学生的论文抄袭检测的历史记录情况,以便老师掌握每名学生的论文诚信情况,作出针对性指导。

据同方知网副总工程师兼软件公司总经理张宏伟介绍,PMLC是同方知网防学术不端行为产品开发战略的三大核心系统之一。此前同方知网已成功开发面向期刊编辑部的期刊学术不端文献检测系统和面向研究生培养单位的学位论文学术不端行为检测系统

(《中国青年报》2010819日)

加强职业思想教育 提高专业从教能力

——西南大学三大举措推进免费师范生教育

西南大学一直以来高度重视免费师范生的教育与培养,充分利用教师教育学科优势,以全面提高师范生素质和从教能力为核心,从职业思想教育、特色课程构建和学习实践基地建设三方面,努力把免费师范生培养成为优秀的人民教师和未来教育家。

——树立扎根基层意识,加强师范生职业思想教育。西南大学加强免费师范生思想政治教育,引导免费师范生树立扎根基层、服务社会的意识。一是举办政策宣讲会和交流会,坚定职业理想。学校针对2007级师范生开展了3场座谈会和18场专题报告会,对就业方式、就业范围、就业时限、就业保障、就业流动、就业性质、就业与深造等就业政策进行了深入解读,阐明了免费师范生就业政策的优势,消除了学生的误解和顾虑。二是开展从教信念系列教育活动,增强光荣感和使命感。学校先后开展了以光荣的人民教师为主题的演讲会,我为何选择师范,如何学好专业主题交流会和我的理想?我的教师梦从教信念教育活动,引导学生树立崇高理想,坚定基层从教信念。三是开展教学实习和暑期社会实践活动,让同学们了解基层、热爱基层。2010年上半年,学校组织了1000多名免费师范生到各自生源地所属的基层中小学参加为期半年的教学实习。学校以大学生暑期社会实践活动为平台,鼓励支持免费师范生到基层支教,进行基层调研,了解基层。

——建设特色师范课程,提高师范生专业从教能力。学校以提高免费师范生专业从教能力为教育重点,致力于学生的成长与发展,开设了一系列提高知识能力素养的特色课程系统。一是实施“126”免费师范生教育课程体系,即学校为每一名免费师范生,进行学科专业教育与教师专业教育两个专业培养教育,构建通识教育课程、学科基础课程、学科专业课程、教师教育课程、实践教学环节、自主创新学习六类教师教育课程模块,初步建立了创新性的免费师范生教育课程体系。二是注重2项艺术养成,实施6项能力训练。学校师范生培养方案中增加了音乐、美术两项艺术养成和教师口语训练、书写能力训练、现代教育技术应用能力训练、心理教育能力训练、科学教育实验教学能力训练、课堂教学综合能力训练6项能力训练。三是加强师范教育实践教学,增加农林知识教育。学校建立了四年一贯的师范教育实践教学制度,构建由微格教学、教学观摩、教学见习、教育教学实习组成的师范教育实践教学体系,组织师范生到中小学为期半年的教育教学实习。为免费师范生提供了不低于2个学分的农林类选修课程,开设了农林学科的知识讲座、实习实验,加强了免费师范生教育与农林教育的有机结合,大力培养出热爱基层、走进基层、服务新农村建设的优秀人民教师。

——打造学习实践基地,推进教师教育创新平台建设。西南大学出台了《师范生能力训练基地建设方案》、《师范教育数字化资源及自主学习中心建设方案》、《教师教育创新实验区与实习基地建设方案》、《教师教育优质教学资源改革与建设计划实施意见》,建立起了高水平的教师教育优势学科群,积极推进教师教育创新平台建设。学校投入资金1600余万元,基本建成11000平米的师范生能力训练基地,包括艺术养成中心、语言与书写能力训练中心、现代教育技术训练中心、心理教育能力训练中心、科学教育实验教学能力训练中心、课堂教学综合能力训练中心等6个训练中心,建成了7个教师教育创新实验区、15个见习研习基地和30个示范性实习基地。20103月,占地1200平米550座规模的师范生数字资源及自主学习中心正式开放运行。

(中国教育部网站 2008818日)

中山大学首次跨入世界前200强大学

指标

得分

教学能力(30%

46.2

国际化程度(5%

29.3

产学研为基础的社会服务(2.5%

41.2

研究能力(30%

34.7

论文引用(32.5%

70.2

中大总分:49.6

英国《泰晤士报高等教育副刊》日前公布该报2010年世界大学排行榜,中山大学排名171,首次跨入200强,成为前200名单中的6所中国内地大学之一。顿时,目光聚集中大,议论四起。日前,高等教育专家、中山大学教育科学研究所所长黄崴接受南方日报记者独家专访。

:排名是否权威?

排名中,北京大学(37名)、中国科学技术大学(49名)、清华大学(58名)3所高校进入百强;南京大学位列第120、中山大学位列第171、浙江大学位列第197,进入前200名;中国香港等地区也有数所大学排名靠前,其中排得最前的是第21位的香港大学,今年进入前200名的中国内地高校数量首次超过日本,居亚洲之首。

排名一发布,一如既往引来纷纷议论,不少网友对排名权威性提出疑问。黄崴说,目前世界大学质量评估机构很多,比较权威的是美国《美国新闻与世界报道》、英国《泰晤士报》和我国上海交通大学的排名,每个排名虽各有侧重,但教学、研究、社会服务等各项基本指标是相对一致的。

今年,《泰晤士报高等教育副刊》首次与世界著名信息提供商汤森路透(ThomsonReuters)合作,推出全新的世界大学排名标准体系,主要包括教学能力(占30%)、研究能力(占30%)、论文引用(占32.5%)、产学研为基础的社会服务(占2.5%)和国际化程度(占5%5个大项和13个细分标准。黄崴认为新标准体系更具综合性,减轻了过去大学名声和历史遗产占到的权重比,提高了研究、教学和知识转移等硬指标的分量,这都是衡量一所大学的硬指标,比较合理。

:凭啥跨入200强?

过去从未上榜的中大荣登前200强,这让中大人大感鼓舞,也有不少人提出疑问,中国内地仅6所学校榜上有名,中大凭什么?

黄崴认为,中大一直按照现代大学办学理念办学,取得的成绩不是一蹴而就的。这是中大在传承历史人文传统科学精神的基础上,经过30多年奋斗,特别是近10多年的改革所取得的成果。

细读各项指标,中大总分为49.6,其中教学能力46.2,国际化程度29.3,产学研为基础的社会服务41.2,研究能力34.7,论文引用70.2。黄崴认为,教学能力、产学研为基础的社会服务和论文引用能力均基本真实反映了中大的实际情况,但国际化程度和研究能力的打分有点偏低

在教学能力方面,这几年学校的教学模式、教学方法都进行了改革,而且通识教育的实施也给中大加分不少。但他坦言,与世界一流高校如哈佛大学(99.7分)、北京大学(76.4分)比起来,中大仍差距不小。

在国际化方面,黄崴认为,这个分数打得有点低,可能与评估者对学校缺乏了解有关。

在产学研结合的社会服务方面,黄崴认为,中大的得分意味着其对地方经济、科技、社会文化发展的推动作用比较大,因此获得的收入也不错。但这一指标高低与学校的好坏无关,有的学校资金来源途径很多,比如哈佛大学该项只有34.5分,因为他本身就有很多基金。

在研究能力上,黄崴表示得分不能完全反应中大的水准,因为外国排名会考虑的更多是理工科的研究成果,但在人文社科方面,中国的研究范式与西方不同,在国际期刊上发表的这类论文也较少,无法让他们全面了解我们的情况。

在论文引用上,中大获得了70.2的高分,这说明中大学者在国际杂志上发表的论文原创性较高,发表后的引用率相当高。黄崴分析,这与中大向来注重论文的质量而不是数量、原创性密切相关。

(摘录自:《南方日报》2010930日)

教育类专业大学生就业情况不容乐观

第三方教育咨询研究机构麦可思公司发布了《2009届教育类专业大学毕业生就业分析报告》。通过对比发现,2009届教育类专业毕业生毕业半年后的就业率和平均月薪均低于非教育类专业毕业生,总体就业情况不容乐观。

调查显示,2009届教育类专业本科毕业生半年后就业率与非教育类专业基本持平,均为88%左右,而教育类专业高职高专毕业生半年后就业率为80.9%,明显低于非教育类专业(85.4%)。从毕业半年后平均月薪来看,无论是本科还是高职高专毕业生,教育类专业(分别为2165元、1548元)均低于非教育类专业(2372元、1898元)。其中,教育类专业本科毕业生选择毕业后留在教育行业内工作的比例仅为56.8%,教育类专业高职毕业生的这一比例为65.8%

调查还发现,2009届教育类本科毕业生更多来自农民与农民工家庭(45%)和无业、退休人员家庭(13%),与非教育类专业毕业生相比分别高5个和3个百分点;来自管理阶层家庭的(9%)比非教育类专业毕业生低6个百分点。就高职高专而言,也呈现出教育类专业毕业生更多来自无业与退休人员家庭(14%)的特点,同比非教育类专业高职高专毕业生高出4个百分点。

教育类专业毕业生对母校的满意度较低也是值得关注的问题,2009届教育类专业本科毕业生对母校的满意度(72%)低于非教育类专业本科毕业生(76%4个百分点。实习和实践环节不够35%)、课程内容不实用或陈旧24%)和课程数量和类型不合理17%)是教育类专业毕业生认为大学培养中最需要改进的地方。

麦可思高校咨询顾问马妍表示,教育类专业毕业生就业质量较差,是由几种不同的情况造成的:对于高职院校的毕业生来说,其学历层次偏低,并不能完全满足教育行业对教育从业者的要求,导致很多人迫不得已转向非教育类行业就业。本科院校毕业生虽不存在这一问题,但麦可思的研究显示,87%的教育类专业本科生期待在地级以上的城市就业,只有13%的人愿意在区县就业。为了能够在较大的城市工作和生活,他们宁愿选择非教育类行业就业。

马妍认为,相关政府部门除了要加大对于地级城市以下的地区教育方面的财政投入和提供相应的政策支持外,还必须注意目前人口缩减、学校生源下降对教师需求量产生的影响。她建议下一步教育改革中,可以考虑参考西方国家学校的小班制教学模式,降低生师比。这样一方面可以缓解教育类毕业生以及现任教师的就业压力,提高其就业质量;另一方面也有利于提高学生的学习效率和老师的教学效果,有利于关注每个学生的发展要求和加强师生间的联系,提高教学质量。

(《中国青年报》2010902

中国成“博士生产大国” 最牛导师同时带47博士

据长江日报报道,华中科技大学教科院教授周光礼新书《中国博士质量调查》24日在武汉面世。该书通过调查披露了我国当前博士生教育中存在的一些问题。

该调查回收到有效问卷1392份,调查对象涉及在校博士生、博士生导师、博士培养单位负责人和毕业博士生。统计显示,46%的博导同时指导的学生超过7名,最多的高达47名。大部分博导认为自己适合指导的学生不超过6名。周光礼昨日称,调查中所指的学生仅为博士生,不包括硕士生。调查表明,近13%的博士生每月与导师交流不到1次,甚至还有3%的博士生反映未与导师交流过。

2008年,我国博士学位授予数超过美国,成为世界上最大的博士学位授予国家。2009年,全国在学博士生24.63万名;2010年,全国博士招生计划为6.2万人。

调查显示,50%的用人单位认为我国博士培养质量10年来整体上没有进步,“甚至还有下降趋势”。在对新进博士创新能力的评价上,用人单位认为“一般”和“差”的占68%。周光礼介绍,国外一流大学博士淘汰率高的可达40%,而我国采取的是“严进宽出”政策。他说,没有淘汰机制,质量也就没有保障。

(人民网2010825)

潘懋元从教75周年研讨会举行 教育部致贺信

109,潘懋元教授从教75周年庆典暨高等教育研究的社会责任学术研讨会在厦门举行。会上,教育部高教司负责人宣读了教育部贺信。

贺信中说,75年来,潘先生胸怀祖国,服务人民,无限热爱教育事业,兢兢业业,教书育人,培养了大批高层次优秀人才,希望厦大广大教师以潘先生为榜样,忠诚党的教育事业,教书育人,为人师表,严谨治学,锐意创新,进一步深化教育教学改革,不断提高教学科研水平。

中国高等教育学会授予潘懋元高等教育科学研究特别贡献奖,中国高等教育学会会长周远清宣读了颁奖决定。

今年90岁高龄的潘懋元教授,15岁就在家乡的私立小学当教师,担任过小学校长、中学教务主任、大学教师和大学领导,至今仍奋战在高等教育教学科研第一线,孜孜不倦,老而弥坚。潘懋元创办并主持了全国第一所高等教育研究机构,招收了国家第一批高等教育学硕士生和博士生,为丰富和发展我国高等教育理论体系作出了积极贡献。

  (《中国教育报》20101010日)

责任编辑: jys
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