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第十三期

2011年04月13日 10:59  点击:[]

教育部部长袁贵仁:努力攻克教育改革发展八大难题

224在京举办的热点问题形势报告会上,教育部部长袁贵仁围绕教育的八大热点问题,一一阐述了“怎么看”和“怎么干”。

一、破解“入园难”抓住四关键

首先是资源。通过大力发展公办幼儿园,鼓励社会力量多种形式办园,增加城镇普惠性学前教育资源。同时,重点发展农村学前教育,启动“中西部农村学前教育推进工程”试点。

二是教师。从来源上,要办好中等幼儿师范学校和高等师范院校学前教育专业,建设一批幼儿师范专科学校,探索初中毕业起点五年制学前教育专科学历教师培养模式。在培训方面,三年内要对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训,各地五年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训。在待遇方面,要完善落实幼儿园教职工工资保障办法、专业技术职称(职务)评聘机制和社会保障政策。

三是投入。建立健全政府投入、社会举办者投入和家庭合理负担的投入机制。

四是管理。今年将出台《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园工作规程》两项政策规定,制定学前教育收费管理办法。

二、减负要“旗帜鲜明”但不能概念化

各级政府及教育部门建立学生课业负担监测和公告制度,不得下达升学指标,不得以升学率对地区和学校进行排名。今年要研究制定减轻中小学生课业负担的指导意见,发布新修订的义务教育阶段课程方案和学科课程标准,全面启动义务教育阶段教材修订工作并计划于2012年秋季使用。

学校要提高课堂教学效果,减少作业量,严格控制考试次数,不得将各种等级考试和竞赛成绩作为义务教育阶段入学与升学的依据。

三、把差学校变好,缩小校际差距

今年将制定推进县域义务教育均衡发展指导意见,出台督查、考核和评估办法,教育部将与各省(区、市)以备忘录形式,确定各自任务,督促各地落实均衡发展责任。要推进义务教育学校标准化建设,积极推行县域内教师合理交流。制定并执行把优质高中招生名额合理分配到初中的政策。通过学区化管理、集团化办学、结对帮扶等模式,发挥优质学校的示范引领作用,扩大优质教育资源覆盖面。

要建立城乡一体化义务教育发展机制,实施“农村义务教育薄弱学校改造计划”。此外,还要切实落实“以流入地政府管理为主和以公办中小学为主”的政策,确保进城务工人员子女平等接受义务教育,鼓励和支持各地研究制定农民工随迁子女接受义务教育后,在流入地参加升学考试的办法。同时,加快农村寄宿制学校建设,建立健全农村留守儿童关爱服务体系和动态监测机制。

四、发展职业教育关键在提高吸引力

今后要进一步加大投入,加强职业教育基础能力建设,改善职业教育办学条件。深入推进校企合作、工学结合和顶岗实习,提高学生就业创业能力。积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,完善就业准入制度。今后还要进一步扩大免学费范围,完善相关资助政策,营造职业教育发展的良好社会环境。

五、高考改革要解决“考什么、怎么考”

我们要通过改革,探索考试内容、考试形式与素质教育要求有机结合。今年将成立国家教育考试指导委员会,研究制定考试招生改革方案,指导改革有序推进。一要完善多渠道升学途径;二要完善高中学业水平考试和综合素质评价,为高校招生选拔录取提供依据;三要深化考试内容和形式改革,完善国家考试科目试题库。还要完善高校招生名额分配方式,促进高等教育入学机会公平、程序公正、过程公开。

六、鼓励各类高校各安其位、各尽其能、各得其所

我们将修订发布《普通高等学校本科专业目录》和专业设置管理办法,统筹各类人才培养,鼓励支持各类高校各安其位、各尽其能、各得其所,办出水平、办出特色。要建立合理的评估指标体系。还要着力构建高校与高校、高校与科研院所、高校与企业行业以及国内高校与国外高校联合培养人才的新机制。

七、实施中小学教师资格考试改革和定期注册试点

今后要实施中小学教师资格考试改革和定期注册试点,建立“国标、省考、县聘、校用”的中小学教师职业准入和管理制度。要加强教师职业理想和职业道德教育,建立健全师德考评和奖惩制度,把师德表现作为教师绩效考核、职务聘任和评优奖励的首要内容。

八、把教育经费筹好管好用好

为实现到2012年实现国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例4%的目标,国务院有关部委已密集出台关于统一内外资企业和个人城市维护建设税和教育费附加制度、进一步加大地方财政性教育经费投入、提高地方普通本科高校生均拨款水平等7项政策措施。我们还要充分调动全社会办学积极性,扩大社会资源进入教育的途径。

筹钱的同时还要把钱用好,把财政投入和政策关注优先指向发展水平相对滞后的区域,要促公平,投向促进基本公共教育服务均等化的领域,要提质量,在教学投入、人才培养和教师队伍建设等方面加大投入。

我们还要完善制度,加强监管,注重提高教育经费的使用效率。

(摘编自新华网2011224日)

张力:高等教育跨入注重质量新阶段

《国家中长期教育改革和发展规划纲要的(征求意见稿)》我认为,围绕高等教育的发展理念转变和教育质量提升,至少有三个问题值得关注和探讨:

——如何看待我国高等教育的发展现状和困难。改革开放以来的前20 年,高等教育发展总体上处于稳定增长态势,同时,我们也要看到,我国高等教育发展还存在不少困难和问题:一是拔尖创新人才培养能力较为薄弱;二是高等教育持续发展条件不足不稳;三是扩招后毕业生就业竞争日趋激烈。

——如何看待我国高等教育发展的战略目标。今后,我国高等教育的发展,面临着规模增长和质量提高的双重压力。《规划纲要》提出的发展目标体现了高等教育规模发展达到一个高位平台后稳步增长的趋势:从规模增长看,今后每年招生增幅特别是普通高校以外的学生增幅将呈递减态势;再从毛入学率看,由于人口结构变化,即使高教规模小幅扩展也能使毛入学率达到40%;至于主要劳动年龄人口受过高等教育的比例,如能跃升到20%以上,意味着我国高端人力资源开发将达到全球范围内前1/3 的水平,从而为建设人力资源强国奠定坚实的基础。

——如何看待我国高等教育的发展任务定位。根据《规划纲要》的要求,今后我国高等教育的发展任务,将定位在以全面提高质量为重点,更加注重提高人才培养质量、提升科学研究水平、增强社会服务能力,特别要求高等学校优化结构办出特色。这表明,2020 年前我国高等教育的规模扩展已不是发展重点, 将进入发展理念战略性转变和全方位注重教育质量的新阶段。

(摘编自《光明日报》201034日)

地方高校在建设高等教育强国中的战略选择

一、坚持准确定位、科学发展战略

地方高校要想在建设高等教育强国进程中做出自己应有的贡献,其发展目标定位应根据自身的现实情况,做到实事求是,准确定位。一是根据地方经济建设与社会发展对人才的需求与国民对自身高等教育的需求,这是学校发展目标准确定位的外在依据;二是既要坚持市场导向,考虑地方经济建设与社会发展的对自身外在的需求关系,又要考虑学校自身发展的规模、结构、质量与效益的关系,这是学校自身发展目标准确定位的内在依据;三是根据学校现有的条件和优势进行准确定位。

二、坚持特色发展战略

突出特色发展战略就是要突出办学特色的四个方面:一是学科专业特色,建立一批自己的优势学科和特色学科;二是地方特色,即依托地方特有的丰富的历史文化资源、经济社会资源、当地对高等教育特有的需求和对人才的数量和规格特有的要求等;三是人才培养模式特色,即根据当代社会经济发展对人才的一般性要求,结合自身的办学传统和服务面向,提出个性化的人才培养目标和要求,建立与之相适应的培养机制;四是治校特色,即经过长时间的探索与积淀形成特有的办学理念、校风学风和校园文化等等。

三、坚持质量发展战略,努力提高本科教学水平

地方高校要认真做好本科教学工作,制定提高教学质量的具体措施和行之有效的办法,要真正把全体教职工建设高等教育强国的积极性引导到提高教学质量上来,把更多的精力、更多的财力投入到提高教学质量上来,努力开创地方高校本科教学工作的新局面。

(摘编自《广东工业大学学报》2009年第6期)

做强地方本科院校的关键在于找准办学定位

在全国1092所本科院校中,地方本科院校约占90%,地方本科院校是本科院校的主要组成部分,也可以说是高等教育强国的中坚力量。做强这一部分高校,是建设高等教育强国的主要任务之一。关于如何做强地方本科院校,各地虽有不少值得重视的经验或创新见解,但存在许多基本的、重要的问题有待进行深入、系统的研究。首先,是定位问题。其次,是改革创新问题。本课题组对地方本科院校及其专业的定位,进行了目标定位、服务面向定位、学科专业定位、人才培养定位、教学定位、科研定位等等的专题调研。其中最主要的是人才培养定位,即培养什么样的人才,以加强综合国力,提高国家的核心竞争力。我们的初步结论是:除个别院校外,一般地方院校的人才培养应定位于培养应用型人才。

(摘编自《井冈山大学学报》2010年第1期)

科学发展地方高等教育的战略要点

我国高等教育经过10余年的跨越式发展,正处于由大转强的战略机遇期。地方高等教育应以科学发展观为指导,明确发展目标,厘清发展思路,做好发展规划,既量力而行、稳健有序,又尽力而为、开拓创新,深化办学体制与管理体制改革,强化多元开放与特色发展,全面提升教学质量、研究水平和服务能力,为建设高等教育强国奠定坚实的基础。

具体来说,应从以下几个方面入手:

1. 系统规划、科学决策:科学发展地方高等教育的逻辑起点;

2. 地方高等教育体制的多元化:科学发展地方高等教育的当务之急;

3. 地方高等教育办学的开放化:科学发展地方高等教育的基本途径;

4. 地方高等教育水平的优质化:科学发展地方高等教育的落脚点;

5. 地方高等教育建设的特色化:科学发展地方高等教育的侧重点。

(摘编自《高等教育研究》2010年第5期)

大学如何吸引和培养优秀的人才

201052上午,牛津大学校长安德鲁·汉密尔顿教授发表了主题为“大学如何吸引和培养优秀的人才”的演讲。

一、大学如何吸引和留住优秀的教师

大学需要杰出的学术人才,这些人在进行严格的原创性的研究过程中,为学生和同事树立起高标准要求;同时,这些杰出人才也在各自的领域取得了大量的杰出成就。

大学校长重要的任务就是要保证他们的学校可以招募到和留住杰出人才。如何做到这一点,则是不同的人需要不同的考虑。但总之,顶尖大学都有一个良好的支持创新的环境,包括工作条件,能够获得竞争性的研究经费,合理的教学科研的工作量,还有有效的管理支持,更重要的是,还要使他们能够有自由开展那些由好奇心驱动的富有挑战性的问题。除了关注待遇以外,他们更关注所提供的条件可以支持自己做什么。所以,一旦大学吸引到了人才,就需要去思考一下怎么样主动的帮他们实现自我的发展。

作为一个国际领先大学,一个最重要的标志,就是要想办法吸引多样化的人才。大学要想引领高层次的研究,提供好的教学吸引优秀学生,就要有多样化人才。这就需要来自于不同国家,不同背景,不同性别的教职员工,牛津大学40%的教职员工是来自于其他的国家,主要的来自于美国、德国和中国,牛津大学希望能够成为更加国际化的大学,能够吸引有更多的国际化的教职员工来这儿工作。同时,我们注重教师的不同的学术背景和不同的文化背景,这些可以加强学术研究,提高教育的质量。

二、大学如何吸引高质量的学生

1. 严格的筛选过程。大学必须要清晰地说出能够给学生提供什么,从而使学生能够做出一个正确的选择,选择合适他的学校。牛津大学有一个非常严格的筛选程序,以确保每一个有才华学生不会因为家庭贫困而放弃牛津的学业。挑选的过程既注重学生的学习成绩,也注重他的潜力,以及他所申请的专业考试。牛津大学会对每个学生进行专业面试,由未来可能会指导他的老师和这个学生进行面谈,来决定是不是接受这个学生。

2. 创设良好的教学环境。在学生每天的学习生活中,除了在图书馆和教室学习新知识,还要通过非常强有力的指导,系统的改变学生对于整个世界的认识。通常,大学是通过课程来提高学生的才能的,就像刚才莱文校长所说的,不同的国家可能表现很不一样,然而著名大学的教育目标基本是一样,就是通过提高学生分析问题能力,批判思维能力,希望能够培养出学以致用,能够将知识用于解决问题,并且能够具有持续终身学习能力的公民。不同的国家,可能会有非常不同的办法来达到这种目标。在美国由于中学的标准宽泛,使得很多的大学开展通识教育,学生不仅花一半的时间学专业的知识,而且也会花一半的学习时间,来学习更多的基础知识。

3. 好的学习环境,不仅取决于课程的内容设置,还取决于教学传授方式。在牛津大学,本科生经常参加一些独立自主的学习、研究和讲座,学校提供许多的小班学科教学,甚至是教授一对一,或者是一对二的教学,有针对性的教课。在这个过程中,学生的弱点无处可藏,必须要直接面对学习中存在的问题,使得学生逐渐养成自我学习和自我激励的习惯。另外,为学生创设学术环境,不仅仅在教室当中,还包括教室之外。学校在培养人才的时候,很重要的让学生学会相互学习。这就是为什么学生在校园生活学习时,参加很多的社团活动,包括戏剧、音乐、体育、志愿者社团等一系列的活动,课外活动使得学生有这样的实验室,在这里他们能够去发现自己其他的重要的潜能,产生一些和自己的学术兴趣完全不同的兴趣。

总之,杰出的人才是大学宝贵的财富,大学领导要不断反思如何更好支持他们的发展。

(摘编自 人民网201055日)

新加坡设教师学院培训师资

新加坡教育部近日宣布成立新加坡教师学院,旨在为新加坡的3万名教师提升专业技能,促进教师之间的交流与学习。

新加坡教育部部长黄永宏在教师学院成立仪式上表示,教师未来面临三大挑战:其一,教师要面对受教育水平越来越高的家长与学生;其二,教师须关注每一名学生的发展,寻找新的方法帮助他们发挥最大的潜能和成为终身学习者;其三,教师自身的资格已经提高,到2020年几乎所有教师将是大学毕业生,需要更多、更充分的表现机会。

教师学院将推出多项计划,通过工作坊、课程和分享会等为教师提供指导。例如教学技能培训计划让教师互相学习有效的教学法,改善课堂教学,加强师生默契;教师辅导计划为新入职的年轻教师提供指导;学院学术交流计划为优秀教师提供到海外知名学府学习的机会。教师学院在设立初期预计每年培训10002000名教师。

(《中国教育报》201114日)

中国教师培训新图NUMAP)模式的诞生

中央教育科学研究所心理研究中心主任孟万金教授近期赴美探究国际视野下中国教师培训新体系,取得突破性进展:中国教师培训的“新图”(NUMAP)模式诞生。

“新图”(NUMAP)模式率先从我国外语教师培训研究入手,通过有计划地开发培训课程模块、编写培训教材,逐步扩大培训实验范围,进而推广到各学科教师培训,以进一步提高中国教师培训的科学性、针对性和实效性。

“新图”(NUMAP)模式包括:对话协商(N-negotiation)、组群整合(U-unification)、方法技巧(M-methodology)、行动研究(A-action research)、专业精通(P-proficiency)五大要素。对话协商(N)是指“由上而下”专家主导式的培训开始转向更加注重培训者、受训者、管理者、教材编写者、教师、学生、教材等之间的平等协商与对话;组群整合(U)是指人员和内容的组织形式开始转向更加注重学习型小组的合作互动和课程内容的模块整合;方法技巧(M)是指先进理念主导式培训开始转向更加注重方法技巧、减负增效的实操技能;行动研究(A)是指“授之以鱼”式的培训开始转向更加注重“授之以渔”的行动研究辅导;专业精通(P)是指学科专业知识培训开始转向更加注重学科知识前沿以及不断加快的知识更新节奏和机制在教学上的体现。五大要素有机结合统一——构成了五位一体“新图”(NUMAP)培训模式。

“新图”(NUMAP)模式最初是由官群博士创立的外语教师培训体系(NUMAP)。之后,在总结经验的基础上,孟万金与官群等专家对NUMAP模式作了进一步的科学论证、丰富发展和完善,使其紧扣新课程教师培训的时代发展趋势,最终成为国际视野下中国教师培训新图NUMAP)模式。

(《教育文摘》 2010年10月16

六所高校将试点实施青年职业见习计划

上海青年职业见习计划近日启动,上海应用技术学院、上海对外贸易学院等6所高校试点实施该计划,拓展大学生校外实习的途径,提高其就业竞争能力。

上海青年职业见习计划由上海市教委与人力资源和社会保障局共同推出,见习时间为毕业学年,周期一般为23个月。上海市职业介绍中心建立相关数据库,有针对性地收集见习岗位信息。有意向参加职业见习的学生可通过上海公共招聘网查询、应聘合适的见习岗位,通过见习基地面试后成为见习学员。

各试点高校要将学生职业见习计划纳入相关专业人才培养方案,结合岗位实际需求科学调整和制定相关专业的人才培养计划,规范学生职业见习的管理,确保职业见习实践与教学活动有机衔接和有序推进。试点高校要把试点工作纳入学校日常教学管理和学生就业管理的范畴,制定切实可行的试点工作方案。

(《中国教育报》 20110221日)

南京大学是如何进行人才培养模式改革的?

陈校长:我们于20099月在一年级新生中开始启用新的教学模式,这个新模式被简称为“三三制”模式,即实行“三个培养阶段”和“三条发展路径”。

“三个培养阶段”是指本科生在四年当中要经过大类培养、专业培养和多元培养三个阶段。其中,大类培养阶段由新生研讨课计划和通识教育计划两个部分组成;专业培养阶段由学科大类平台课程计划和专业课程计划两个部分组成。学生完成通识教育阶段规定的学分以后,选择一个专业领域,先进行跨学科的专业基础培养,再进行深入的专门领域的学习。

“三条途径是指学生在完成专业教育阶段规定的学分之后,可以在“专业学术类、跨专业学术类、就业创业类”三条发展途径中自由选择其中的一条,执行个性化的课程计划。选择“专业学术类”途径的学生将执行按照本专业研究生的能力要求设计的培养计划,包括参加研究生的学术活动、参加教授课题、参加“顶峰课程”学习;“跨专业学术类”的学生在完成规定的本专业准出和新专业准入的学分和考试条件后,可以修读第二学位。就业创业类是为了满足一部分有志于及早投入社会实践的学生的需求,培养其创业、就业能力。

(摘录自《大学(学术版)》20109月下半月号·总第92期)

注重实践训练培养优秀师范生

——华中师范大学的办学之路

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年》指出:要“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”,具体到教师教育领域,越来越强调教师专业化的培养已经成为教师教育的发展趋势。2007年,国家决定在教育部直属师范大学开展师范生免费教育试点,希望借此推动部署师范大学进一步改革教师教育模式,为国家教育事业特别是中小学校培养大批优秀教师和未来教育家。本文以华中师范大学为例,介绍了其专业化开展师范生免费教育的思路。

一、强调教师教育专业性,专业化设置教师教育培养模式

教师教育发展的基本趋势是越来越强调教师专业化的培养。2001年,国务院《关于基础教育改革与发展的决定》第一次在政府文件中以“教师教育”替代了长期使用的“师范教育”概念。与以往的“师范教育”相比,“教师教育”更加关注教师专业发展的不同阶段,对教师职前培养、入职培训和在职研修通盘考虑,整体设计。教师教育专业化是教师专业化的重要保证。

华中师范大学结合自身师范教育的实际,对教师教育培养方案做出如下整体设计:

(一)教师专业性的目标定位

根据学校办学实际和国家对免费师范生的要求,将本科教师教育的培养目标定位在为国家教育事业的发展培养德才兼备的高素质专业化的一流师资。职业目标定位在重点高中师资上,同时要求毕业生应具备从事初中及小学教育教学的能力。

(二)教师专业素养的培养要求

根据教师专业化的要求,培养的师范学生应具备以下教师教育专业素养:

第一,乐教——具有坚定的职业信念、良好的师德、高度的责任感和团队合作精神。

第二,懂教——树立正确的教育思想观念,掌握教育教学方面的基本理论和基本知识,了解基础教育改革的实践状况。

第三,会教——具备过硬的教学基本技能,具有应用现代教育技术组织、设计课堂教学活动的能力,普通话和板书达标,具有一定的教学研究能力,较好的掌握开展班级活动的技能。

第四,善教——学科专业基础扎实,具备较强的创新精神、创新思维能力和终身学习能力,具有良好的后续发展潜力。

(三)教师教育与学科专业教育相对分离的“3+1”培养模式

在教师教育培养方案中大约设计了一学年的教师教育课程,从学生入学开始强调教师信念教育,从第3学期开始设置教师教育课程,一直到学生毕业完成全部教师教育课程。教师教育累计学习时间为一学年,实现师范生的“3+1”培养。

(四)理论和实践结合的教师教育课程结构

师范专业学生修取的教师教育课程模块为28个学分。其中,课程学分18个,教育实践学分10个。师范教育基础理论课程9个学分,其中必修6个,选修3个;教师技能课程5个学分,其中师范必修4个学分,分专业教学技能训练必修1个学分;学科教育类课程4个学分,其中必修2个,选修2个;教育实践10个学分,其中教育见习2个学分,教育实习8个学分。

(五)校内校外的“双导师”培养体系

学校选拔优秀教师担任师范生的学习导师,同时,聘请具有丰富实践经验的一线中小学教师担任师范生实践导师。

二、注重实践技能训练,全面培养从教执教能力

华中师范大学对学生的教育教学技能进行了详细的调研分析,根据现代教师教育对教师教学技能的基本要求,重新规划和设计了教师教学技能训练课程,加强教学技能训练课程的师资力量,研究制定教师专业技能的各项标准,全体师范生实行教学技能达标测试,强化实践教学环节,提高学生从教执教能力。

(一)系统开设教师技能课程,开展年度教学技能竞赛

师范生的教师专业技能课程分为全体师范生必修、选修课程和分专业学科教学技能训练课程。全体师范生必修课程包括教师口语(普通话)、教师书法、现代教育技术等,共4个学分。教师专业选修课程增加了教育测量、教育评价、教育调研与实验、样本研究、教学策略与教学艺术、学习方法指导、德育与班主任、中学课程解读、竞赛辅导等与教学技能和方法有关的课程,根据目前中学的分科情况,分为13个方向进行分专业的学科技能训练,1个学分。学校为这些课程专门投资兴建了微格教学教室,保证授课条件。

学校每年开展师范生教学技能竞赛,牵头研制湖北省师范生教学技能竞赛标准,为师范生教师专业技能提高提供交流平台。

(二)成立教师教育学院,加强教学技能训练教师队伍建设

2008年,学校在原有湖北省普通话测试中心的基础上成立独立的教师职业技能训练和测试基地,2009年,更名为教师教育学院,性质为学校直属事业单位。教师教育学院负责指导师范院系开展学科教学论教师队伍建设,为全校学科教学技能训练教师提供交流和学习平台。

(三)定量研究教师专业技能标准,实行师范生达标测试

华中师范大学结合自身教育学科优势,集中校内外学科教师资源,教师教育学院牵头,教务处、教育学院、信息技术系等单位专家参与,从普通话测试标准、教师书法测试标准、现代教育技术运用测试标准、教学设计与可叹教学测试标准、雪深教育与管理测试标准等5个方面研制教师职业技能标准,实现教师专业技能标准从定性到定量的研究制订。

(四)强化教育教学实践,培养从教执教能力

华中师范大学结合自身建设“中部地区教师教育创新与服务综合改革试验区”的实际,是学生教学技能竞赛训练效果的教学实践反馈区。学校从试验区的中学教师中选聘优秀教师担任学生的校外实践指导教师,纳入学校“双导师”培养体系。学生实习周数从一般的6周增加到8周,另外教育见习单独安排2周,并考虑顶岗实习的办法。

三、搭建综合实践平台,构筑综合素质培养体系

华中师范大学在进行免费师范生的教育时,着力设计能够提高师范生综合素质的学习制度,搭建综合实践平台,经过充分调研和论证,对学校综合素质培养制度进行了系统规划,形成了以素质拓展学分为基础的综合素质培养体系。

(一)开通师范生辅修教育学渠道

师范大学的师范生除了能够学习学科专业之外,还能够充分享受学校的教育学科优势,在完成教师教育的同时,完成教育学专业的辅修和双学位教育。学校教师教育培养方案规定:“学生在校学习期间,获取教师教育课程模块要求的18个课程学分和10个教学实践环节学分后,若另外修取了10个学分的教育学专业规定的辅修课程,可获取教育学专业的辅修证书;若另外修取了24个学分的教育学专业规定的辅修课程并完成辅修专业论文,可获得教育学学士学位”。

(二)开设综合素质教学课堂

华中师范大学将综合素质培养融入课堂教学,纳入通识教育课程体系,共立项建设了四批综合素质课程,自2005年至2009年共开出综合素质课程近700门,课堂总数1600多个。教学内容涵盖历史、文学、艺术、语言、政治、社会、自然、地理、天文、生物、信息技术、经济、管理、法律等诸多学科,丰富学生的知识。

(三)出台素质拓展学分认定办法

2007年,学校研究出台了《华中师范大学大学生素质拓展学分实施办法(试行)》,制定了详细的素质拓展学分认定标准,从思想政治与道德修养、学士科技与创新创业、社会实践与社会工作、文化艺术与身心发展、技能培训及其他、国防教育等六个方面对学生综合素质进行定量考核。规定学生只有修满30个素质拓展学分方可毕业,达到40个素质拓展学分为素质成绩优秀。2009年,素质拓展学分正式融入本科人才培养方案,成为人才培养体系中的一项必修内容。师范生要完成四年的学业,必须全面完成学科专业、教师教育和综合素质三个方面的学习。

(四)建设丰富多元的校园文化

学校不定期举办博雅大讲堂、特级教师讲坛等品牌活动,邀请知名专家、学者和中学一线教师做学术讲座;学校教师教育类社团不断涌现,未来教育家协会、演讲会、书法协会等常年开展活动;“桂苑书香”读书征文活动每年一次;学校电视台、广播台、学生网络电视台、大学生学报、学生青年杂志等丰富的校园文化载体,为学生锻炼成长提供实践平台;国家级爱心社团——圣兵爱心社,全国优秀教师汪金全校友的感人事迹引领学生道德方向,增强服务人民、关心疾苦的责任和贡献意识;年度的科技文化节和艺术节为学生综合素质培养提供多元文化的舞台。

四、推进教师教育一体化,建设教师教育创新与服务综合改革实验区

1972年英国的《詹姆斯报告》第一次提出“培养、任用、培训”的教师教育“三阶段理论”以来,将教师的专业发展贯穿于职前培养和职后进修的全过程,构建教师教育一体化的新模式,已成为当今世界教师教育发展的基本方向。在一体化的教师教育体系中,大学和中小学联合一体,结成平等的合作伙伴关系,研究和教学一体化,理论与实践一体化,大学和中小学都能从中获得有用的价值,为教师的专业发展服务。

华中师范大学努力构建一个一体化的教师教育体系,对这个体系的基本构想是:“以师范大学为主体,以认知科学、IT技术等手段为支撑,以教师教育综合实验区为依托,校内校外有机衔接,职前职后教育一体化,在更加开放、更加广阔的空间中培养和培训教师”,“努力实现之前之后教育的一体化、城市与农村的一体化、校本培养与远程培训的一体化”。

(一)探索本科教育与教育硕士专业学位教育相衔接

可以考虑学生从本科第8学期开始选择参加部分教育硕士的课程学习,修取的学分实行本科和硕士教育互认。本科毕业进入基础教育学校服务的一定期间内,以远程教育和假期面授方式修读其它课程完成教育硕士专业学位学业,实现教育理论与教育实践的结合。

(二)建设教师教育创新与服务综合改革试验区

2008年,学校在湖北省崇阳县开始建设首个“教师教育创新与服务综合改革实验区”,至20103月,已在全国12个省市区签约共建30个实验区。按照计划,华中师范大学建设的教师教育创新与服务综合改革试验区设计覆盖的基层学校将达到500余所,能够辐射中部省份,具有辐射、提升、服务、监测、示范等五大功能。

(三)建设数字化学习港

2009年,华中师范大学率先在湖北崇阳建成全国首个免费师范生数字化学习港。学习港将教师培养、教育的改革、教学教研的动态、丰富多彩的文化生活等等信息传递给免费师范生及当地的师生,将优质的教师教育师资和基础教学资源推到学习港所在地,依托后台强大的资源管理平台与IPTV资源服务系统,实现学习港远端点播,共享优秀的教学资源,促进教师教育和基础教育的改革和创新。

(四)聘请中学教师担任兼职教授或导师

华中师范大学制定了《国家免费师范生兼职教师聘任工作管理办法(试行)》,规定了兼职教师的聘任条件、程序、职责和管理机构。自2007年起,学校聘请鄂州市高级中学、荆门龙泉中学、武汉市黄陂区第一中学、长阳土家族自治区第一高级中学、襄樊市第五中学、武昌实验中学、武钢三中、黄石二中师、黄冈中学、孝感高中等湖北省内重点中学的特级教师、校长担任免费师范生兼职导师,共同为培养优秀师范生服务。

(摘录自《大学(学术版)》20109月下半月号·总第92期)

南京试点高校参与中学教改:高中生可选修大学课程

近日,南京市第一中学“崇文班”开班典礼举行,作为全市首个高校参与中学教学改革的试点,第一届“崇文班”的56名高中生不仅拥有大学教授担任其导师,还可根据发展需要选修大学课程,部分拔尖学生将有机会参与高校的科学实验。

在“崇文班”开班典礼上,南京大学、东南大学、南京师范大学等高校的11名知名教授被聘为班级学生导师,他们将和校内学生导师一起,为每一位学生制订成长规划。导师通过每月一次的谈话帮助学生解决成长中遇到的问题,并每学期作出书面综合评估,所有记录、评估结果将放入每个学生的“成长档案袋”。

“培养卓越人才的责任不仅在高校,还在于中学。”南京市教育局副局长周文海表示,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出,应“树立系统培养观念,推进小学、中学、大学有机衔接,教学、科研、实践紧密结合”。从新学期开始,南京将结合新课程改革探索人才“系统培养模式”,鼓励有条件的中学通过各种方式和大学联合培养拔尖人才。

南京市第一中学校长尤小平介绍,学校已经成立项目组与高校联手开发“崇文班”的课程体系,在完成规定的教学内容基础上,压缩教学时间,重点加强综合拓展课程和研究性学习课程。通过整合高校教学资源,学生不仅可以选修由知名教授主讲的特色拓展课程,还可以定期走进高校,菜单式选听大学讲座。部分拔尖学生还将有机会走进高校实验室,在教授指导下开展相关实验研究。

据介绍,南京市第一中学首届“崇文班”的学生是全校所有高一新生通过笔试、面试、心理测评等一系列考察后,由专家组选出的。

(《中国青年报》 201095日)

中央和省级以上公务员2012年起不招应届生

春节过后,中央机关国家公务员考试录用的面试将陆续展开,又将有一批人加入公务员队伍。在公务员法实施5周年之际,本报记者对人力资源和社会保障部副部长、国家公务员局党组书记、副局长杨士秋就上述问题进行了专访。

公务员制度改革向纵深发展

记者:全面实施公务员法,必然涉及一系列的改革,今年和今后几年,我国公务员制度改革的方向和重点是什么?

杨士秋:公务员制度是干部人事制度改革的重要组成部分。公务员制度改革涉及公务员管理工作的各个环节,目前我们重点抓的主要有三个方面。

一是继续加大从基层一线选拔公务员力度,进一步优化公务员队伍结构。按中央要求,到2012年,中央机关和省级机关录用公务员,除部分特殊职位外,均从具有两年以上基层工作经历的人员中考录,并建立健全从村()党支部书记、大学生“村官”和工人、农民等基层一线人员中考录公务员制度。

二是继续推进分类管理和聘任制试点工作,探索建立科学的公务员分类管理制度。今后一个时期,我们将把推进公务员分类管理作为深入实施公务员法的重点,更好地落实公务员法关于推行公务员职位分类制度的规定。

三是着力加强基层公务员队伍建设。目前全国有60%以上的公务员工作在基层,要进一步优化基层公务员队伍结构,充分调动不同年龄层次公务员的积极性,推进优质培训资源向基层延伸和倾斜。同时也要大力加强基层公务员队伍思想作风建设,加强对基层公务员的管理和监督。

正确看待“报考公务员热”

记者:近几年,社会上出现了“公务员热”,公务员招考的报名人数越来越多。您怎样看待“报考公务员热”?

杨士秋:我们分析,“报考公务员热”的形成主要有以下几个因素:一是多年来,公务员考录坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则,为各方面人才提供了公平竞争机会,大家都相信和支持这个制度,积极参与考录选拔,希望通过考录实现理想;二是考试录用公务员实行中央统一招考,集中报名的形式,客观上形成报考人员相对集中、规模较大的状况;三是公务员作为公共行政、公共管理和公共服务的主体,承担着重要的职责,不少有志青年希望在公务员岗位上发挥聪明才智,为党和国家的建设贡献自己的力量;四是近几年就业形势比较严峻,不少行业竞争激烈,公务员成为重要的职业选择之一。那种几千人报考一个职位的极个别过于集中的现象,是由于职位比较有吸引力、招录条件比较宽、考生报名时有一定盲目性等各种因素造成的,对这种个别现象的过度渲染会在社会上形成错觉。事实上每年还有一部分职位报考人数很少,甚至无人报考的现象,需要通过调剂来解决。我们应该冷静地看待“报考公务员热”。

考录最大限度体现社会公平

记者:近年来,公务员考试作弊事件接连发生,公务员招考中的不正之风也偶有发生,有人对“公考”提出质疑。今后将采取什么措施完善这项制度,使其真正发挥出选拔优秀人才的作用?

杨士秋:考录是公务员制度的一面旗帜,其最显著的特点有两个:一是最大限度地体现社会公平,二是通过竞争的方式使优秀人才能脱颖而出。这两点越来越为全社会特别是广大人民群众所认可。因此,坚持“凡进必考”不能动摇。当然,这个制度也需要在实践中不断完善。个别地方部门公务员招考中确实还发生过某种不规范甚至违纪违法的现象,这是不允许的,一经发现,我们会严肃处理。

下一步,我们一方面要通过推进考录基础科研工作、提高考试试题科学性、加强考录面试考官和阅卷专家队伍建设等措施,使考试能更好地体现职位的需要和反映考生的真实水平;另一方面,将通过进一步健全考录政策法规、加强考录管理工作、强化考录监督检查等措施,加强考录规范化建设,千方百计避免出现程序上、管理上的漏洞,维护公平正义,努力实现让考生满意、用人单位满意和社会满意的目标。

(人民网2011221日)

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