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第二十一期

2014年04月08日 16:50  点击:[]

◆普通高等学校本科教学工作审核评估方案

一、普通高等学校本科教学工作审核评估实施办法

为贯彻落实党的十八大和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020)》精神,提高本科教育教学质量,根据《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》(教高〔20119号),现制定普通高等学校本科教学工作审核评估(以下简称审核评估)实施办法。

(一)审核评估指导思想及总体要求

1.审核评估指导思想。以党的十八大精神和教育规划纲要为指导,坚持“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”的方针;突出内涵建设,突出特色发展;强化办学合理定位,强化人才培养中心地位,强化质量保障体系建设,不断提高人才培养质量。

2. 审核评估总体要求。审核评估坚持主体性、目标性、多样性、发展性和实证性五项基本原则,实行目标导向,问题引导,事实判断的评估方法。主体性原则注重以学校自我评估、自我检验、自我改进为主,体现学校在人才培养质量中的主体地位;目标性原则注重以学校办学定位和人才培养目标为导向,关注学校目标的确定与实现;多样性原则注重学校办学和人才培养的多样化,尊重学校办学自主权和自身特色;发展性原则注重学校内部质量标准和质量保障体系及其长效机制的建立,关注内涵的提升和质量的持续提高;实证性原则注重依据事实作出审核判断,以数据为依据、以事实来证明。

本次普通高等学校本科教学工作审核评估时间为2014年至2018年。

(二)审核评估对象及条件

3. 审核评估对象。凡参加普通高等学校本科教学工作水平评估获得“合格”及以上结论的高校均应参加审核评估。参加普通高等学校本科教学工作合格评估获得“通过”结论的新建本科院校,5年后须参加审核评估。

4. 审核评估条件。参加审核评估学校办学条件指标应达到教育部《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》(教发〔20042号)规定的合格标准;公办普通本科高校生均拨款须达到《财政部关于进一步提高地方普通本科高校生均拨款水平的意见》(财教〔2010567号)规定的相应标准。

(三)审核评估范围及重点

5. 审核评估范围。审核评估范围主要包括学校的定位与目标、师资队伍、教学资源、培养过程、学生发展、质量保障以及学校自选特色等方面,涵盖学校的办学定位及人才培养目标,教师及其教学水平和教学投入,教学经费、教学设施及专业和课程资源建设情况,教学改革及各教学环节的落实情况,招生就业情况、学生学习效果及学风建设情况,质量保障体系的建设及运行情况等。

6. 审核评估重点。审核评估核心是对学校人才培养目标与培养效果的实现状况进行评价。重点考察办学定位和人才培养目标与国家和区域经济社会发展需求的适应度,教师和教学资源条件的保障度,教学和质量保障体系运行的有效度,学生和社会用人单位的满意度。

(四)审核评估组织与管理

7.审核评估组织。教育部统筹协调全国普通高等学校本科教学审核评估工作,制定审核评估总体方案及规划,指导监督审核评估工作;省(区、市)教育行政部门负责组织本地区所属院校的审核评估工作,可结合本地区实际情况,在教育部审核评估方案基础上进行补充,制定本地区审核评估具体方案和评估计划,并报教育部备案后实施。

8.审核评估实施。审核评估要积极探索、建立健全与管办评分离相适应的评估工作组织体系,充分发挥第三方评估的作用。中央部委所属院校的审核评估由教育部高等教育教学评估中心(以下简称教育部评估中心)负责实施;地方所属院校的审核评估由省级教育行政部门负责,逐步形成管办评分离的评估机制。

9.审核评估专家。为保证审核评估专家工作水平,提高工作效率,由教育部评估中心分别建立审核评估专家库和全国高校教学基本状态数据库系统,为全国普通高等学校审核评估工作提供开放共享的服务平台。专家队伍应包括熟悉教学、管理和评估工作的教育专家,还应吸收行业、企业和社会用人部门有关专家参加。教育部评估中心与各地评估组织部门共同协商对审核评估专家进行培训。在审核评估组织实施中,外省(区、市)专家一般不少于进校考察专家组人数的三分之一。

10. 审核评估经费。审核评估经费应由审核评估具体组织部门负责落实。

(五)审核评估程序与任务

审核评估程序包括学校自评、专家进校考察、评估结论审议与发布等。

11.学校自评。参评学校根据本办法和审核评估内容及上一次本科教学工作评估存在问题的整改情况,结合自身实际,认真开展自我评估,按要求填报本科教学基本状态数据(见教育部评估中心网页http://udb.heec.edu.cn),在此基础上形成《自评报告》和《教学基本状态数据分析报告》,同时提交各年度《本科教学质量报告》。

12.专家进校考察。专家组在审核学校《自评报告》、年度《本科教学质量报告》及《教学基本状态数据分析报告》基础上,通过查阅材料、个别访谈、集体访谈、考察教学设施与公共服务设施、观摩课堂教学与实践教学等形式,对学校教学工作做出公正客观评价,形成写实性《审核评估报告》。

13. 评估报告内容。《审核评估报告》应在全面深入考察和准确把握所有审核内容基础上,对各审核项目及其要素的审核情况进行描述,并围绕审核重点对学校本科人才培养总体情况作出判断和评价,同时明确学校教学工作值得肯定、需要改进和必须整改的方面。

14.评估结论审议与发布。各省(区、市)教育行政部门和教育部评估中心应按年度将所组织的审核评估情况形成总结报告报教育部。教育部组织评估专家委员会进行审议,公布审议结果,并由教育部评估中心和各地教育行政部门公开发布参评高校的审核评估结论。

15. 评估结果。审核评估结果是学校教育教学质量的反映,与学校办学、发展直接相关,学校要根据审核评估中提出的问题及建议进行整改,有关教育行政部门应对评估学校的整改情况进行指导和检查,并在政策制定、资源配置、招生规模、学科专业建设等方面予以充分考虑,促进学校教学质量不断提高。

(六)审核评估纪律与监督

16. 纪律监督。审核评估要实行信息公开制度,严肃评估纪律,开展“阳光评估”,广泛接受学校、教师、学生和社会的监督,确保评估工作公平公正。教育部委托评估专家委员会,对参评学校和评估专家以及评估组织工作的规范性、公正性进行监督检查,同时受理有关申诉,对评估过程中违反相关规定的行为进行责任追究,作出严肃处理。

二、普通高等学校本科教学工作审核评估范围

审核项目

审核要素

审核要点

1.定位与目标

1.1办学定位

1)学校办学方向、办学定位及确定依据

2)办学定位在学校发展规划中的体现

1.2培养目标

1)学校人才培养总目标及确定依据

2)专业培养目标、标准及确定依据

1.3人才培养中心地位

1)落实学校人才培养中心地位的政策与措施

2)人才培养中心地位的体现与效果

3)学校领导对本科教学的重视情况

2.师资队伍

2.1数量与结构

1)教师队伍的数量与结构

2)教师队伍建设规划及发展态势

2.2教育教学水平

1)专任教师的专业水平与教学能力

2)学校师德师风建设措施与效果

2.3教师教学投入

1)教授、副教授为本科生上课情况

2)教师开展教学研究、参与教学改革与建设情况

2.4教师发展与服务

1)提升教师教学能力和专业水平的政策措施

2)服务教师职业生涯发展的政策措施

3.教学资源

3.1教学经费

1)教学经费投入及保障机制

2)学校教学经费年度变化情况

3)教学经费分配方式、比例及使用效益

3.2教学设施

1)教学设施满足教学需要情况

2)教学、科研设施的开放程度及利用情况

3)教学信息化条件及资源建设

3.3专业设置与培养方案

1)专业建设规划与执行

2)专业设置与结构调整,优势专业与新专业建设

3)培养方案的制定、执行与调整

3.4课程资源

1)课程建设规划与执行

2)课程的数量、结构及优质课程资源建设

3)教材建设与选用

3.5社会资源

1)合作办学、合作育人的措施与效果

2)共建教学资源情况

3)社会捐赠情况

4.培养过程

4.1教学改革

1)教学改革的总体思路及政策措施

2)人才培养模式改革,人才培养体制、机制改革

3)教学及管理信息化

4.2课堂教学

1)教学大纲的制订与执行

2)教学内容对人才培养目标的体现,科研转化教学

3)教师教学方法,学生学习方式

4)考试考核的方式方法及管理

4.3实践教学

1)实践教学体系建设

2)实验教学与实验室开放情况

3)实习实训、社会实践、毕业设计(论文)的落实及效果

4.4第二课堂

1)第二课堂育人体系建设与保障措施

2)社团建设与校园文化、科技活动及育人效果

3)学生国内外交流学习情况

5.学生发展

5.1招生及生源情况

1)学校总体生源状况

2)各专业生源数量及特征

5.2学生指导与服务

1)学生指导与服务的内容及效果

2)学生指导与服务的组织与条件保障

3)学生对指导与服务的评价

5.3学风与学习效果

1)学风建设的措施与效果

2)学生学业成绩及综合素质表现

3)学生对自我学习与成长的满意度

5.4就业与发展

1)毕业生就业率与职业发展情况

2)用人单位对毕业生评价

6.质量保障

6.1教学质量保障体系

1)质量标准建设

2)学校质量保障模式及体系结构

3)质量保障体系的组织、制度建设

4)教学质量管理队伍建设

6.2质量监控

1)自我评估及质量监控的内容与方式

2)自我评估及质量监控的实施效果

6.3质量信息及利用

1)校内教学基本状态数据库建设情况

2)质量信息统计、分析、反馈机制

3)质量信息公开及年度质量报告

6.4质量改进

1)质量改进的途径与方法

2)质量改进的效果与评价

自选特色项目

学校可自行选择有特色的补充项目

(教育部高等教育教学评估中心 2013年12月24

◆《高等学校学术委员会规程》201431日起实施

《高等学校学术委员会规程》于201431日起实施。《规程》对高校学术委员会的组成、职责及运行等重要问题分别作了规定。这是新中国成立以来首部高等学校学术委员会国家规范,首次明确了学术委员会在学校学术组织体系中的最高学术机构定位。

以学术委员会作为校内最高学术机构,促进学术权力与行政权力的相对分离与配合。

“《规程》出台将切实提高学术组织在高校治理体系中的地位和作用,促进学术权力与行政权力的相对分离、相互配合,为在高校内部实现教授治学,形成鼓励教师专注学术、发展学术,构建以学术为中心的评价机制,提供制度保障。”教育部政策法规司司长、法制办公室主任孙霄兵介绍。

《规程》大大强化了学术委员会在学校组织体系中的地位和作用,明确规定“高等学校应当依法设立学术委员会,健全以学术委员会为核心的学术管理体系与组织架构;并以学术委员会作为校内最高学术机构,统筹行使学术事务的决策、审议、评定和咨询等职权。”

“大学是学术机构,就该坚持学术立校、教授治学的办学理念,把学校的学术思想、专业建设、教学计划、科研方案、学术评价交给学院的教授委员会和学校的学术委员来会决策。”中国政法大学校长黄进教授给出评价。

黄进表示,“构建现代大学制度是高等教育发展方向,现代大学制度的核心内容是建立科学合理完善的现代大学治理结构。高校学术委员会是高校法人治理结构的重要主体,高校学术治理体系是高校法人治理结构不可或缺的内容。《规程》规定了高校学术委员会的定位、职责,以及与其他学术组织的关系,进一步完善了中国特色现代大学制度。”

高校党政领导不超过委员总人数的1/4,注重发扬基层学术民主。

《规程》明确了学术委员会人员的组成和产生规则,界定了学校领导和部门负责人的比例,强调向教师和基层学术组织倾斜。“学术委员会一般应当由学校不同学科、专业的教授及具有正高级以上专业技术职务的人员组成,并应当有一定比例的青年教师。学术委员会人数应当与学校的学科、专业设置相匹配,并为不低于15人的单数。其中,担任学校及职能部门党政领导职务的委员,不超过委员总人数的1/4;不担任党政领导职务及院系主要负责人的专任教授,不少于委员总人数的1/2。”

同时,《规程》在委员产生机制上,要求注重发扬基层学术民主,并对委员的代表性和流动性提出要求。为平衡学术委员会与学校行政的关系,《规程》还对学术委员会主任委员的产生办法作了规范,规定主任委员由校长提名,全体委员选举产生,或者由全体委员直接选举等方式产生,具体办法由学校决定。

为了强化学术委员会的作用与职权,《规程》还明确了学术委员会具有审议(决策)、评定、咨询及学术纠纷裁定处理等4类职权,对每一类职权又有具体规定,为学术委员会切实发挥作用提供了依据。《规程》还对学术委员会自身建设的组织与运行规则、议事程序与监督机制等做了较为详细的规定,规范了会议规则,建立了会议开放、委员回避、决定公示及异议、年度报告等多项制度,保障学术委员会按照学术规则组织、运行和接受监督。

针对学术不端,《规程》专门强调,“对违反学术道德的行为,学术委员会可以依职权直接撤销或者建议相关部门撤销当事人相应的学术称号、学术待遇,并可以同时向学校、相关部门提出处理建议。”

“一直以来,高校学术委员会都存在几大亟待解决的问题”,北京大学秘书长、教授杨开忠介绍,“职权不够清晰,权责边界模糊,职权弱化,在学校治理结构中的定位和作用亟待明确和加强;委员行政化,代表性、开放性、民主性不足,组成主体和程序规则亟待完善;会议制度与规则不健全,运行机制亟待完善;学术组织在高校碎片化,高度分散,依附于职权部门,亟待加强学术组织的独立性;学术委员会缺乏人财物的必要支撑和保障条件。”

杨开忠强调,“《规程》对以上这些当前高校学术委员会存在的几大问题,做出了基础性的制度安排,同时,又充分尊重了高校的差异性和独立性,为高校个性化制度安排留出了充分的空间,填补了空白。”

真正落实,还需避免来自行政管理部门等多方面的干扰。

“《规程》的出台,目前还只是体现在纸面上,真正变为大学管理的行为规范,还有一系列工作。落实自主的管理学术的权利,还需要避免来自多个方面的干扰。”首都师范大学教授劳凯声强调。

“首先,需要避免来自外部的干扰因素,如社会比较关注的行政化的问题,如何处理大学和政府之间关系问题,如何处理好管办评分离的问题;其次,要避免来自内部的干扰因素。长期以来,高校已经形成了相对的管理集权,在高校的运行过程中,学术与管理之间产生了一定的矛盾与冲突。如何避免来自内部的管理方面的干扰,是落实好《规程》的重要方面。”劳凯声强调。

“目前,一些高校的学术共同体出现了问题,进入了不符合标准的人,因此出现了学术失范与学术造假的问题。”劳凯声指出,“因此,我们高兴地看到,《规程》奠定了高校学术委员会独立行使学术的权力,奠定了在学校学术组织体系中的最高学术机构的地位;也从组成、运行制度等方面,对于高校内部学术和管理的关系做出了比较明确的规定,对于高校学术不端和学风的问题,也做出了相应规定。”

(人民日报 20140220日)

2014年广东省教育工作会议召开

抓好十项重点工作扎实推进教育创强争先建高地

225日召开的2014年广东省教育工作会上,省委教育工委书记、省教育厅厅长罗伟其强调,我省要继续坚持教育创强争先建高地中心工作不动摇、不折腾、不懈怠,统筹兼顾、突出重点,深化改革、狠抓落实,大力推进、务求实效,重点做好十个方面工作。
一是以深化教育领域综合改革为重点,加快推进教育治理体系和教育治理能力现代化。研究制订深化教育领域综合改革实施方案,进一步强化省级政府教育统筹能力,建立健全推进教育管办评分离机制,加强学校章程建设,完善依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
二是以素质教育和义务教育均衡优质标准化为重点,促进学生全面发展健康成长。落实立德树人根本任务,部署实施第二期学前教育三年行动计划,均衡优质标准化发展义务教育,深入推进普通高中优质多样特色化发展,全面推进公办优质普通高中招生指标到校工作,实施特殊教育提升计划。
三是以建设现代职业教育体系为重点,全力推进创建现代职业教育示范省。完善顶层设计,优化中等职业教育布局结构,推进职业教育标准体系建设,深化职业教育人才培养模式改革,构建灵活开放的终身教育体系。
四是以进一步落实和扩大高校办学自主权,加强高校四重建设和完善学校内部治理结构为重点,全面推进高等教育创新强校工程,加快推进现代大学制度建设,加强高等教育内涵发展,深化对外开放。
五是以促进民办教育规范特色发展为重点,切实提升民办教育的发展水平。加大扶持力度,推动各地设立并逐步加大民办教育专项资金,完善支持民办教育平等发展工作机制,健全完善制度,促进民办学校内部规范管理,引导民办教育规范特色发展。
六是以提升教育信息化水平为重点,有效扩大优质教育资源的覆盖面。推进三通两平台建设,力争2014年中小学宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通覆盖率分别达100%75%70%,推进信息技术与教育教学的深度融合,深入研究信息技术特别是MOOCs(慕课)等对教育教学的深刻影响,使信息技术深度融入教学和管理。
七是以深入实施强师工程为重点,着力提升教师队伍综合素质和整体水平。完善强师工程制度建设,突出抓好农村教师队伍,加强高校高层次人才队伍建设,深化教师管理制度改革,深入推进教师职称制度和高校副教授评审权审批改革工作,统筹推进中小学教师资格考试和定期注册制度。
八是以强化督导检查为重点,大力推进各地各校创强争先工作。完善教育督导体系,加强督政、督学和质量监测工作,认真办好2014年教育民生实事。落实山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴省补助标准提高到人均700/月,城乡免费义务教育生均公用经费补助标准小学提高到950元、初中提高到1550元,省属普通本科院校生均综合定额拨款标准提高到9100元,做好符合条件的进城务工人员随迁子女在粤参加高职招生考试和异地中考工作。
九是以深化考试招生制度改革为重点,逐步构建符合经济社会发展需求的人才选拔评价机制。争取成为国家高考综合改革试点,落实义务教育免试就近入学制度,严禁小学升初中考试,试行学区化办学和九年一贯对口招生,逐步减少特长生招生学校和招生比例。推进高校考试招生制度改革,积极探索基于高考基础上的综合评价招生制度改革和高职招生评价和选拔机制,扩大高职院校自主招生学校和规模。继续深化中考和高中学业水平的考试内容和考试形式改革。
十是以党的群众路线教育实践活动为重点,扎实推进高校基层党组织建设。善始善终抓好群众路线教育实践活动,强化高校思想政治建设,创建学习型、服务型、创新型基层党组织。
据介绍,2013年,我省教育创强争先建高地迈出新步伐,省级政府教育综合改革的统筹能力进一步增强,省政府先后出台7份政策性文件,加强顶层设计,统筹谋划全省教育发展大局。各级各类教育协调发展,教育资源配置更趋合理,公办幼儿园占比达30%,无证幼儿园比例下降到4.5%;全省公办义务教育标准化学校覆盖率达68.5%;高中阶段毛入学率预计达95%以上,职普比进一步优化;高等教育毛入学率预计达30%,全省高校有35个学科领域进入ESI国际排名前1%,新增国家级科研创新平台8个。全省高校毕业生初次就业率为95.86%;全省各级各类民办学校在校生达542万人,规模居全国第一。全省中小学宽带网络校校通、优质资源班班通和网络学习空间人人通的覆盖率分别达84%45%56%
2013
年,我省改革教育经费配置方式,整合部分基础教育专项资金和部分高等教育专项资金,分别设立基础教育创强奖补资金和高等教育创新强校工程奖补资金,促进政府教育管理从过去重项目评审资金分配、轻工作指导监督向更加注重事中指导、事后监督转变。据悉,全省各地累计投入教育创强资金近90亿元,创建教育强市10个、强县68个、强镇982,覆盖率分别为47.6%50.8%62%;中等职业教育免学费实施范围扩大至所有农村(含县镇)户籍全日制在校生,学生资助政策实现学前教育至研究生教育的全覆盖;城乡免费义务教育公用经费补助标准提高至小学每生每学年750元、初中每生每学年1150元;省补助的71个县(市、区)均按人均每月不低于500元的标准落实了山区和农村边远地区义务教育学校教师岗位津贴。
全省各地市及顺德区分管领导和教育局局长,各高等院校主要领导参加会议,省教育体制改革领导小组成员单位和教育厅各处室、单位主要负责人列席会议。会上,深圳市和茂名市分别就教育争先建高地和教育创强工作,暨南大学、广东外语外贸大学、广东白云学院、顺德职业技术学院等高校分别就创新强校和协同创新工作等作了大会发言。

(广东省教育厅 2014年2月25)

◆广东省本科高校教师教学发展研讨会在华南理工大学召开

12212013年广东省本科高校教师教学发展研讨会在华南理工大学逸夫科学馆召开。本次研讨会以“创新教师教学发展理论,探索教师教学发展路径,促进高校经验交流与合作,提升高校教师教学能力和水平”为主题,旨在搭建一个高校教师培训与交流的平台,建立高校教师教学发展工作的常态化机制,进一步提升高校教师教学的能力和水平。会议由广东省本科高校教学管理指导委员会主办,华南理工大学承办,广东省各本科院校(含独立学院)教师教学发展中心和教学管理相关部门负责人共计123人参加了会议,厅高教处郑文处长出席会议并讲话。

会上,华南理工大学国家级教师教学发展示范中心主任李正介绍了中心建设基本情况以及2013年工作进展,表示今后将把中心打造成为服务学校、辐射区域、引领全国的国家级教师教学发展平台。国家级教学名师、华南理工大学机械与汽车工程学院教授黄平介绍了开展机械基础类课程教学改革的经验和做法,并勉励广大教师在教学过程中要坚持改革创新,提升执教能力。广东省高校外语教师教学发展示范中心、广东外语外贸大学教师发展中心主任谢文新介绍了中心的宗旨、定位和发展理念,以及在创新教师发展模式促进教师专业素养整体提升方面的开展的工作。广东省高等学校教育技术中心副主任谢幼如和与会人员分享了信息时代下的教师教学能力与发展模型,并从课程开发能力、课程实施能力、课程研究能力等3个层面分析了教育技术在促进教师教学能力提升方面的实践途径。深圳大学教务部主任王晖介绍了深圳大学人事制度改革的内容和成效,强调教师激励必须与人事制度改革结合起来,才能充分发挥对教师教学能力提升的促进作用。汕头大学教师发展与教育评估中心主任关超然从理念、定位和实务等方面强调了教师发展在教育教学中的必要性,并分享了其关于教师发展中心建设的心得和体会。

厅高教处郑文处长在讲话中表示,今后将加大支持力度,推动本科院校普遍设立教师教学发展中心,同时要求各高校积极探索具有学校特色的教师教学发展运行机制,促进教师教学水平的不断提升。

参会代表围绕教师教学能力、激励和约束机制、质量评价等相关议题和内容,分组进行了深入的研讨,交流了各自在教师教学发展方面的经验和做法。参会人员在会后表示,通过参加本次研讨会,他们对教师教学发展中心的职能、定位以和运行机制有了更深刻的理解和认识,对于今后推进开展教师教学发展工作有很大帮助。

(广东省教育厅 20131221日)

◆教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见

为深入贯彻党的十八大和十八届三中全会精神,落实教育规划纲要,全面贯彻党的教育方针,实施素质教育,改进美育教学,提高学生审美和人文素养,促进学生健康成长,教育部就推进学校艺术教育发展提出如下意见。

一、明确思路目标,落实立德树人根本任务

1.艺术教育对于立德树人具有独特而重要的作用。学校艺术教育是实施美育的最主要的途径和内容。艺术教育能够培养学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力,引领学生树立正确的审美观念,陶冶高尚的道德情操,培养深厚的民族情感,激发想象力和创新意识,促进学生的全面发展和健康成长。落实立德树人的根本任务,实现改进美育教学,提高学生审美和人文素养的目标,学校艺术教育承担着重要的使命和责任,必须充分发挥自身应有的作用和功能。

2.新形势要求加快发展学校艺术教育。近年来,学校艺术教育取得了较大的发展,艺术教育的育人功效日益凸显,学生艺术素质普遍得到提升,高等学校和中小学相互衔接的艺术教育课程体系初步建立,课堂教学、课外活动和校园文化三位一体的艺术教育发展推进机制基本形成。但是,艺术教育依然是学校教育中的薄弱环节,存在诸多困难和问题,艺术课程开课率不足、艺术活动参与面小、艺术师资短缺的状况没有得到根本改善,农村学校缺乏基本的艺术教育,艺术教育的评价制度尚未建立,这些问题制约了艺术教育育人功能的充分发挥。面对新形势和新要求,学校艺术教育必须在新的历史起点上加快发展。

3.明确推进学校艺术教育的思路。当前和今后一个时期,学校艺术教育要以立德树人为根本任务,遵循学校艺术教育特点与规律,统筹推进各级各类学校艺术教育,探索艺术教育与其他相关学科相结合的途径与方式,合理配置艺术教育资源,着力加强基础教育阶段艺术教育,加快缩小城乡、区域、校际间艺术教育发展的差距,建立学校艺术教育和学生综合艺术素养多元评价制度,强化和完善艺术教育保障机制,努力破解当前艺术教育存在的突出问题,促进学校艺术教育规范科学发展。

二、抓住重点环节,统筹推进学校艺术教育

4.严格执行课程计划,开齐开足艺术课程。义务教育阶段学校根据《义务教育课程设置实验方案》开设艺术课程,确保艺术课程课时总量不低于国家课程方案规定占总课时9%的下限,鼓励有条件的学校按总课时的11%开设艺术课程,初中阶段艺术课程课时不低于义务教育阶段艺术课程总课时的20%。普通高中按《普通高中课程方案(实验)》的规定,保证艺术类必修课程的6个学分。中等职业学校按照《中等职业学校公共艺术课程教学大纲》要求,将艺术课程纳入公共基础必修课,保证72学时。普通高校按照《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》要求,面向全体学生开设公共艺术课程,并纳入学分管理。有条件的学校要开设丰富的艺术选修课供学生选择性学习。鼓励各级各类学校开发具有民族、地域特色的地方艺术课程。

要因地制宜创新艺术教育教学方式,探索简便有效、富有特色、符合实际的艺术教育方法,建立以提高艺术教育教学质量为导向的教学管理制度和工作机制,切实提高艺术教育教学质量。

5.创新活动内容与形式,确保每个学生都能参与艺术活动。开展学生艺术活动要以育人为宗旨,面向全体学生,坚持社会主义先进文化导向,体现向真、向善、向美、向上的校园文化特质。坚持勤俭节约和量力而行的原则,反对形式主义和铺张浪费。要进一步办好大中小学生艺术展演活动和高雅艺术进校园活动,抓好中华优秀传统文化艺术传承学校与基地的建设工作。鼓励学校开展小型分散、灵活多样的学生艺术活动,因地制宜建立学生艺术社团和兴趣小组,定期举办艺术节,让每个学生都能根据自身兴趣爱好自愿选择参加,并形成本地、本校学生艺术活动的特色和传统。中小学校要深入推进体育艺术“2+1项目,以班级为基础,开展合唱、校园集体舞等活动,努力实现学生在校期间能够参加至少一项艺术活动,培养一两项艺术爱好。组织学生赴外地参加艺术活动应当征得其监护人同意,并由学校统一为学生购买人身意外伤害保险。

6.加强区域内艺术教育统筹力度,多渠道解决艺术师资短缺问题。要根据课程方案规定的课时数和学校班级数有计划、分步骤配齐专职艺术教师,重点补充农村、边远、贫困和民族地区镇(乡)中心小学以上学校的艺术教师。实行县(区)域内艺术教师交流制度,鼓励艺术教师采取“对口联系”、“下乡巡教”等形式到农村学校任教。要依托高等学校,特别是师范院校培养合格的中小学艺术教师,在农村学校设立教育实习基地,积极开展顶岗实习。鼓励中小学优秀骨干教师担任高校艺术教育专业的兼职教师,指导学生教学实践。专职艺术教师不足的地区和学校,可由具有艺术特长的教师和管理人员经必要专业培训后担任兼职艺术教师,鼓励聘用社会文化艺术团体专业人士、民间艺人担任学校兼职艺术教师。

地方教育行政部门要根据国家制定的教师资格标准,组织中小学校和中等职业学校艺术教师资格认定。在职务评聘、奖励、进修、培训等方面,要保证艺术教师与其他学科教师同等待遇;艺术教师承担学校安排的课外艺术活动辅导工作要计入工作量。

7.整合各类教育教学资源,形成推进学校艺术教育发展的合力。地方各级教育行政部门要充分调动社会力量关心和支持学校艺术教育,开发利用校外艺术教育资源,将更多的文化建设项目布点在学校,并尽可能向当地群众开放,实现艺术教育资源共享。要会同有关部门加强校外活动场所的建设和管理,指导学校充分利用当地各种文化艺术场地资源开展艺术教学和实践活动。鼓励学校与社会艺术团体及社区建立合作关系。

各级教育行政部门和学校要建立开放灵活的艺术教育资源共享平台,以国家实施“宽带中国”战略为契机,加强艺术教育网络资源建设,支持和辅导艺术教师用好多媒体远程教学设备,努力提升艺术教育的信息化水平,将优质艺术教育资源输送到偏远农村的学校和课堂。

三、建立评价制度,促进艺术教育规范发展

8.建立中小学学生艺术素质评价制度。依据普通中小学艺术课程标准和中等职业学校公共艺术课程教学大纲,组织力量研制学生艺术素质评价标准、测评指标和操作办法,2015年开始对中小学校和中等职业学校学生进行艺术素质测评。艺术素质测评纳入学生综合素质评价体系以及教育现代化和教育质量评估体系,并将测评结果记入学生成长档案,作为综合评价学生发展状况的内容之一,以及学生中考和高考录取的参考依据。

9.建立学校艺术教育工作自评公示制度。要将艺术教育纳入学校办学水平综合评价体系。中小学校和中等职业学校要以艺术课程开课率、课外艺术活动的学生参与度、艺术教师队伍建设、学生艺术素质为重点开展自评,自评结果应通过主管教育行政部门官方网站向社会公示。高等学校要把艺术教育纳入学校教学质量年度报告。

10.建立学校艺术教育发展年度报告制度。2014年开始,省级教育行政部门和部属高等学校要向教育部提交学校艺术教育发展年度报告,内容包括艺术课程建设、艺术教师配备、艺术教育管理、艺术教育经费投入和设施设备、课外艺术活动、校园文化艺术环境以及实行学校艺术教育工作自评公示制度等方面的情况。2015年开始,教育部将编制并发布全国学校艺术教育发展年度报告。

四、加强组织领导,完善艺术教育保障机制

11.加强组织领导。省级教育行政部门要建立健全艺术教育领导工作机制,地(市)、县(区)级教育行政部门要明确管理艺术教育的相关部门和负责人。各级教研机构要配备音乐、美术等艺术学科教研员,并建立艺术教研员准入、研修、考核机制。中小学校和中等职业学校要明确分管艺术教育的校级负责人和职能部门。高等学校要有校级负责人分管艺术教育工作,并明确公共艺术教育教学机构。要有计划地组织地方各级教育行政部门管理干部和各级各类学校校长参加艺术教育培训,提高艺术教育的管理水平。

12.保障经费投入和设施设备配置。各地教育财政投入中要保证艺术教育发展的基本需求,确保艺术教育经费随教育经费的增加相应增长。鼓励多种形式筹措资金,增加艺术教育投入。要合理配置艺术教育资源,扩大优质教育资源覆盖面,推进区域内艺术教育均衡发展。县级教育行政部门要在当地政府的统筹协调下,把农村学校艺术教育设施设备建设纳入本地推进义务教育均衡发展的有关项目规划,并保证配置到位。各级各类学校要执行国家制定的配置标准,充分发挥场馆等设施设备的功能,满足艺术教育教学和大型艺术活动需求。

13.加强艺术教育督导与宣传力度。各级教育督导部门要将艺术教育纳入学校综合督导评估和素质教育督导评估体系,开展经常性的督导检查,并向社会公示。教育部将适时组织高等学校公共艺术课程教学检查。

要在教育系统先进集体、先进个人评选表彰中加大艺术教育先进集体和个人的表彰力度。要进一步加大对艺术教育的宣传力度,引导全社会都来重视、支持学校艺术教育,尊重、关心艺术教师,为学校艺术教育的发展营造良好的社会环境。

(教育部网站 2014年1月10

◆广东省教育厅关于组织开展协同机制创新改革研究与实践工作的通知

为深入贯彻落实《广东省人民政府关于推进我省教育创强争先建高地的意见》(粤府〔201317 号)和《关于以协同创新为引领全面提高我省高等教育质量的若干意见》(粤府办〔2012103 号)精神,推动实施高等学校创新强校工程,加快提升我省高等教育发展水平,努力创建高等教育协同创新示范省,经省财政厅、省教育厅决定在全省高校开展协同机制创新改革研究与实践工作。

一、目的意义

实施高等学校创新能力提升计划(下称“2011 计划)是广东省高等学校创新强校工程的重要组成部分。开展协同机制创新改革研究与实践是实施广东省“2011 计划的主旨和前提。广泛开展协同机制创新改革研究与实践工作,有利于全省高校准确把握协同创新的深刻内涵,并把机制体制改革与创新作为高校发展的有效途径,把提高质量作为高等教育事业发展的核心任务;有利于高校结合自身实际和特色优势,合理定位,进一步明确提高人才培养质量、提升科学研究水平、强化社会服务能力、增强文化传承创新能力的主攻方向与路径;有利于打破制约高校发展的制度性壁垒,广泛汇聚各类资源,激发高校办学活力,创新高等教育发展新体制、新机制,切实提高人才培养质量和自主创新能力,促进全省高校在不同层次、不同领域办出特色、争创一流,不断增强我省高等教育综合实力、区域竞争力和国内外影响力。

二、主要内容

(一)机制体制创新研究。在开展研究与实践工作中,高校要注重校企合作、科教结合,彰显协同育人,要将协同创新思想贯穿于高校人才培养、科学研究、社会服务和文化传承创新的全过程。在具体研究与实践中,可重点探索建立有利于协同创新的人事管理制度;建立有利于高端人才引育的管理机制和激励制度;建立寓教于研的基础学科拔尖创新人才培养模式和复合型、应用型、技术技能型人才的协同培养模式;建立以创新质量和贡献为导向的综合评价机制;建立能统筹整合和发挥人才、学科和资源优势的协同创新组织模式;优化以学科交叉融合为导向的资源配置方式;建立有利于汇聚国际资源和培养国际化人才的对外交流与合作模式;建立开放、高效的教育资源共建共享机制;探索营造有利于协同创新的文化环境等等。

(二)体制机制创新实践。在开展研究工作的基础上,要积极将研究成果应用于协同机制创新改革的具体实践。各高校要通过制定学校创新强校工程总体规划,明确学校的发展定位、建设目标、重点任务、主要措施、年度实施计划和资金安排方案等。在此基础上,可结合学校发展实际,选取12 个具有综合性的、示范带动性强的关键领域开展体制机制创新实践,以期取得实质性的改革成果。

三、实施原则

(一)分类指导,择优支持。鼓励全省高校积极开展协同机制创新研究与实践,其中,公办本科院校均应积极开展协同机制创新研究和实践工作;其它高校可结合自身发展的潜力、优势和特色,有选择、有重点地开展此项工作。省教育厅将根据不同类型高校开展协同机制创新研究与实践的范围、以及推进改革的力度和预期成效,择优给予重点支持和奖励。

(二)综合改革,重点突破。各高校应在充分调研、论证的基础上,找准制约学校发展的机制体制障碍,有选择地开展研究与实践工作。在协同创新思想引领下,学校既可以针对多个领域的机制体制创新改革工作进行整体推进、总体规划,也可结合自身发展实际和紧迫程度,选择在管理机制创新、高端人才引育、人才培养模式改革、教学科研资源共享、人事聘用制度、考核评价机制、分配激励机制、协同创新机制与载体的建立等方面进行重点突破。研究工作要落到实处,要制订改革与实践的总体规划和实施方案,出台系列综合改革的政策和措施,并通过关键领域改革的示范效应来带动学校整体改革与发展。

四、立项与考核

(一)省教育厅将组织相关领域的专家对各高校的改革与实践的规划和方案进行论证,择优立项。鼓励高校根据自身实际分别开展综合改革研究与实践或重点突破研究与实践。各高校要统筹好各类资源,筹措充足经费,用于支持改革研究、规划实施和创新改革实践。

(二)省教育厅将组织专家对研究实践工作成效进行考核评估,考核结果将作为后续财政专项资金安排的重要依据。具体奖励办法另行制订。

(摘自广东省教育厅 2013年11月22

西南师范大学构建“多师同堂”协同教学模式

多师同堂协同教学是由三名或三名以上来自不同学科背景的教师组成协同教学团队,同台授课,共同分担同一门大学本科或研究生教学任务。强调教学过程中教师间的博弈互补,促进师生间交流互动,倡导开放教学,强化学生的过程参与。这种教学模式将教学资源中的各种要素有效汇聚起来,通过突破学科专业壁垒,充分释放创新要素活力,实现教学过程中的协同创新。

中国教育 2013225

济南大学构建在开放环境下的全面协同教学模式

全面协同教学是教师、学生等相关人员,以及学校与其周围社会组织之间利用各种合作、交流方式进行互动的教学形式的统称,具有系统性、接续性、涵容性和发展性等特征。要打破大学与社会及科研院所之间、教学与科研之间、院系之间、学科专业之间、课程之间的壁垒,努力做到开放办学、开放办专业、开放建课程,从而改善教育教学中的各种关系,尤其是师生、师师、生生之间的关系,更好地实现各种教育教学资源的互补和优化。

中国教育 2013年3月11

专家说:提高教学质量需从“教”转到“学”

全国高等学校教学研究中心夏鲁惠提出,我国历来比较重视教学过程中教师的主导作用,西方国家则更加重视学生的主体性,强调在教学过程中把学生固有的或潜在的素质自内而外引发出来。要推进以学生为中心的教学改革,就要把研究“学”放到教学工作更加重要的位置,四年坚持对学生开展全方位学习指导,逐步建立起以学生为中心的教学改革运行机制。

(《中国发展观察》 2013年第3期)

19所高校实施“拔尖计划”锻造基础学科领军人才

截至目前,参与“基础学科拔尖学生培养试验计划”的19所参与高校中,已入选“拔尖计划”的学生共4500人,首批500名毕业生中有95%进入国内外高水平大学继续深造。

2009年,“拔尖计划”在教育部、中组部、财政部的推动下,先行在数学、物理、化学、生物科学、计算机学科领域,选择了北京大学、清华大学等19所高校实施。其目的是在高水平研究型大学的优势基础学科建设一批国家青年英才培养基地,建立拔尖人才重点培养体制机制,吸引优秀学生投身基础科学研究,形成拔尖创新人才培养的良好氛围,努力使受计划支持的学生成为相关基础学科领域的领军人才,并逐步跻身国际一流科学家队伍。

  “计划启动较早高校的学生已崭露头角。”教育部高等教育司司长张大良介绍说,北京大学学生曹霆2012年以第一作者身份在《自然·通讯》发表文章。复旦大学学生达佩玫以第一作者在《纳米快报》上发表研究成果。

  近年来,参与“拔尖计划”的19所高校立足各校实际,积极借鉴世界一流大学拔尖创新人才理念、模式和方法,创新机制体制,深入推进改革。建立高校基础学科拔尖学生培养试验区,有的组建专门的学院,如清华大学的“清华学堂”、北京大学的“元培学院”、上海交通大学的“致远学院”、南京大学的“匡亚明学院”;有的设立专门的试验班,如中国科学技术大学成立了“华罗庚数学班”、西安交通大学成立了“理科试验班”等;有的则以普通班为依托,对拔尖学生辅以专门指导。

  据了解,参与“拔尖计划”的高校聘请国际知名教授组成教学指导委员会制定学生培养方案,全面负责学生的培养和项目管理。如清华大学聘请丘成桐、朱邦芬、张希、施一公、姚期智等人担任“拔尖计划”各班的首席教授。同时,各高校配备最优秀的国内外师资、大批著名教授深入参与计划实施,其中两院院士、“千人计划”特聘专家、“长江学者”及杰出青年基金获得者等高水平专家学者占据相当大的比例,他们亲自为学生授课、担任导师、组织学生研讨交流。如北京大学请陈佳洱、田刚等院士为“拔尖计划”学生指导。

  在学生选拔方式上,参与高校实行多元化模式。“选才”与“鉴才”相结合。“在选拔标准上,综合考虑学生的兴趣志向、学科潜力、综合能力、心理素质等因素,科学地看待‘偏才’、‘怪才’。”张大良介绍说,在选拔过程中实行多阶段动态进出,对进入计划的学生进行综合考查、慎重分流,遵循拔尖创新人才成长的规律,减少功利、重在长远。

  “拔尖计划”实行全新的人才培养模式,各参与高校普遍实行“导师制”、小班教学与研讨、个性化学习计划。导师们指导学生进行学业规划、课外阅读、科学研究等,并鼓励学生制定适合自己的学习计划,让学生有自由探索的时间和空间,最大限度发挥学生的学习能力。这些高校的国家重点实验室、开放实验室、教学实验中心等向学生开放,提供较大的空间用于师生交流、学生讨论,并邀请世界级学术大师开展学术报告、学生座谈等,营造浓厚的学术创新氛围。

  此外,“拔尖计划”各高校致力于培养具有国际化视野的一流学术人才,多数高校积极采用双语或全英文教学模式。据初步统计,2013年来自美国、英国、德国、加拿大等20余个国家和地区近150所国际知名高校,包括耶鲁大学、斯坦福大学、哈佛大学、麻省理工学院等学校的350余名知名学者教授,以授课、讲座、研讨等多种形式参与到“拔尖计划”学生培养过程中。“拔尖计划”的本科生素质和本科教育水平也得到这些学者的认可。

  “‘拔尖计划’不仅吸引了一批有热情、有创新潜质的优秀学生以崇尚科学、追求学术为人生理想,更激发了高校教师培养创新人才的热情,也在全国高校产生了广泛影响,带动了高校各学科专业全方位创新人才培养改革,发挥了较好的示范辐射作用。”张大良说。

(中国教育报 2014年02月25

◆综合施策 多措并举 全力做好2014年高校毕业生就业工作

教育部党组学习贯彻习近平总书记给大学生村官张广秀复信精神

  225日,教育部党组书记、部长袁贵仁主持召开党组会议,传达学习习近平总书记给大学生村官张广秀复信精神及中央领导同志关于做好高校毕业生就业工作的批示精神,研究部署2014年高校毕业生就业工作。

  会议指出,以习近平同志为总书记的党中央高度重视高校毕业生就业工作。习近平总书记的复信,语重心长、情真意切,充分体现了党中央对大学生村官集体和广大高校毕业生的亲切关怀和殷切期望,是对大学生村官集体和高校毕业生的巨大鼓舞和鞭策,为进一步做好高校毕业生就业工作指明了方向。

  会议强调,当前正值高校毕业生求职择业关键时期,要结合学习贯彻习近平总书记复信和中央领导同志重要批示精神,重点抓好六方面工作。一是抓好政策制定和宣传。配合有关部门制定更加积极的就业政策,重点实施好“大学生就业促进计划”和“大学生创业引领计划”。通过多种形式大力宣传高校毕业生就业政策,确保每一名毕业生都知晓和用好政策。二是积极引导和鼓励毕业生到基层就业。健全基层就业服务保障机制,扩大政策受益面,鼓励各地各高校为到西部基层就业的毕业生设立奖励资金,为服务期满的毕业生提供有效就业指导和服务。扩大基层就业项目规模和范围,继续实施好“西部计划”、“三支一扶计划”、“到村任职”和“农村教师特岗计划”等基层项目。配合启动实施“农业技术推广服务特设岗位计划”等新项目。开展二、三线城市面向高校毕业生的网上招聘活动。三是大力推进高校毕业生自主创业。一揽子推动创业政策、创业资金、创业场地、创业教育、创业指导和服务等各项工作。开展多种形式的创业实践活动,加强大学生创业示范基地和示范高校建设,力争2014年创业和参与创业的大学生人数进一步提高。四是加强就业状况反馈和引导。要深化改革,发挥就业状况反馈作用,完善就业与招生计划、人才培养、经费拨款、院校设置的联动机制。抓好就业质量年度报告编制和发布工作,启动就业数据库与学籍数据库的互联互通,积极引入第三方评价。五是抓好大学生参军入伍工作。4月启动大学生征兵报名工作,力争6月底前完成报名应征大学生的体检和政审工作,落实好学费补偿代偿政策。六是着力做好困难帮扶和就业援助。对家庭经济困难和就业困难毕业生实行分类指导、重点服务、重点推荐。落实好求职补贴,切实缓解困难群体毕业生的求职经济压力。加强对农村大学生的就业服务,积极促进农村生源毕业生实现就业。

(教育部网站 2014年02月25

◆覃正:新型交互平台改变大学

  应用新型交互平台尤其是移动交互平台实现在线教育正日益成为大学教育新模式,教育领域的风险投资大量流向在线教育。各国政府争先研究并出台相关政策,支持在线教育的发展,值得我们借鉴。

  新型交互平台尤其是移动交互平台的发展正在改变着人们的生活方式、思维方式和学习方式,也正深刻改变着大学。最近,大量风险投资进入教育领域,不仅仅改变着大学教育内容和形式,更影响着教育工具、教育媒介和教育场景。大学正在迎来创造知识、传播文化、服务社会和引领社会发展的深刻变化。

  第一个趋势是应用新型交互平台尤其是移动交互平台实现在线教育正日益成为大学教育新模式。20124月,由斯坦福大学教授创建的Coursera项目上线,该项目旨在同顶尖的大学合作帮助他们创建在线免费课程。同时,已有超过100万学生使用教育新模式公司Echo360的“混合式学习解决方案”。目前,Echo360服务已覆盖全美高校10%以上的学生。在欧洲有超过500个机构提供新模式大学教育、短期课程和完整的学位项目,并取得成功。

  第二个趋势是教育领域的风险投资流向在线教育。按照众多创业公司的聚焦战略,可以大致分为以下四类:一是提供大规模开放在线课程的教育平台公司。二是创办新模式的在线大学,这类平台自主招生、可以申请远程教育认证、并发放毕业证等,需要有一定的启动资源。三是新型交互技术提供商,他们直接与高校合作,关注学习过程中的工具以及学习过程的数据分析,从而为大学提供新型交互平台中所必需的技术及应用平台。四是提供社会上热门在线课程的企业,其课程特点呈现更加多样化,更加贴近人们的教育需求。

  第三个趋势是各国政府争先研究并出台相关政策,支持在线教育的发展。以美国为例,美国国会通过的高等教育修正案修订了学分互认和授予学位制度,制定了为大学新型交互平台的学习者提供奖学金和资助的政策和法规,大学新型交互平台有了法律的保障。这充分说明美国政府对于在线教育的高度重视,值得我们借鉴。

(中国高等教育改革与发展网 2014年2月24

◆《深化教育督导改革转变教育管理方式的意见》出台

日前,经国务院教育督导委员会同意,国务院教育督导委员会办公室印发《深化教育督导改革转变教育管理方式的意见》(以下简称《意见》)。出台《意见》,旨在贯彻党的十八大和十八届二中、三中全会精神,落实教育规划纲要和《教育督导条例》要求,强化国家教育督导,改进教育管理方式,深入推进管办评分离,为促进教育公平,提高教育质量,推动教育科学发展保驾护航。

  去年7月,国务院教育督导委员会召开第一次会议,研究了加快转变教育管理职能、深入推进教育督导体制改革、建立管办评分离的教育管理体制的总体思路、主要任务和近期教育督导重点工作,强调要建立完善督政、督学、评估监测三位一体的教育督导体系,为促进教育事业科学发展、办好人民满意的教育提供制度保障。《意见》是按照会议要求部署安排教育督导改革的指导性文件,是经过反复酝酿、研究、讨论、修改,在充分征求国务院教育督导委员会各成员单位意见的基础上最终形成的。

  《意见》共分为四部分、十六条,指出了深化教育督导改革在转变教育管理方式中的重要意义,提出了深化教育督导改革的总体思路和工作目标,明确了深化教育督导改革的主要任务,强调要加强组织领导、教育督导机构建设、督学队伍建设和经费保障。按照《意见》要求,要认真开展政府履行教育职责督导,建立地方政府履行教育职责督导评价机制,严格落实问责制度,引导地方政府优先发展教育事业,提高基本公共教育服务能力和水平。要有效开展学校教育教学工作督导,完善督学队伍管理,实行督学责任制,监督指导各级各类学校规范办学行为,全面提高教育质量。要科学开展教育质量评估监测,建立教育督导部门归口管理、专业机构提供服务、社会组织多方参与的专业化教育质量评估监测体系,对各级各类教育进行科学、系统、权威的评估监测,为改进教育教学、管理、决策提供依据和支撑。要完善教育督导和评估监测结果使用制度,提高教育督导的权威性和实效性。

  《意见》既是落实《教育督导条例》,对深化教育督导改革,全面加强教育督导工作提出了具体要求,也充分体现了贯彻党的十八届三中全会关于“强化国家教育督导”、“深入推进管办评分离”的最新要求。《意见》的出台,将对深化教育督导改革、转变教育管理方式、指导教育督导工作开展、加快推进教育治理体系和治理能力现代化建设产生积极重要的影响。

(中国高等教育改革与发展网 2014218

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