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第二十二期

2015年06月01日 17:34  点击:[]

习近平:做党和人民满意的好老师

——同北京师范大学师生代表座谈时的讲话

教育是提高人民综合素质、促进人的全面发展的重要途径,是民族振兴、社会进步的重要基石,是对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业。新中国成立65年来,党和国家高度重视教育事业,建成了世界最大规模的教育体系,保障了亿万人民群众受教育的权利,极大提高了全民族素质,有力推动了经济社会发展。当今世界的综合国力竞争,说到底是人才竞争。“两个一百年”奋斗目标的实现、中华民族伟大复兴中国梦的实现,归根到底靠人才、靠教育。国家繁荣、民族振兴、教育发展,需要我们大力培养造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,需要涌现一大批好老师。希望广大教师认清肩负的使命和责任,努力为发展具有中国特色、世界水平的现代教育,培养社会主义事业建设者和接班人作出更大贡献!

那么,怎样才能成为好老师呢?

第一,做好老师,要有理想信念。广大教师要始终同党和人民站在一起,自觉做中国特色社会主义的坚定信仰者和忠实实践者,忠诚于党和人民的教育事业。要用好课堂讲坛,用好校园阵地,用自己的行动倡导社会主义核心价值观,用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。

第二,做好老师,要有道德情操。老师对学生的影响,离不开老师的学识和能力,更离不开老师为人处世、于国于民、于公于私所持的价值观。老师是学生道德修养的镜子。好老师应该取法乎上、见贤思齐,不断提高道德修养,提升人格品质,并把正确的道德观传授给学生。

第三,做好老师,要有扎实学识。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质,其中知识是根本基础。好老师还应该是智慧型的老师,具备学习、处世、生活、育人的智慧,既授人以鱼,又授人以渔,能够在各个方面给学生以帮助和指导。

第四,做好老师,要有仁爱之心。爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱,通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离,滋润学生的心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上,用欣赏增强学生的信心,用信任树立学生的自尊,让每一个学生都健康成长,让每一个学生都享受成功的喜悦。有爱才有责任。好老师应该懂得,选择当老师就选择了责任,就要尽到教书育人、立德树人的责任,并把这种责任体现到平凡、普通、细微的教学管理之中。老师还要具有尊重学生、理解学生、宽容学生的品质。离开了尊重、理解、宽容同样谈不上教育。

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。各级党委和政府要坚持把教育放在优先发展的战略位置,继续大力推动教育改革发展,使我国教育越办越好、越办越强。要从战略高度来认识教师工作的极端重要性,把加强教师队伍建设作为基础工作来抓,满腔热情关心教师,改善教师待遇,关心教师健康,维护教师权益,充分信任、紧紧依靠广大教师,支持优秀人才长期从教、终身从教,使教师成为最受社会尊重的职业。要加强教师教育体系建设,加大对师范院校的支持力度,不断提高教师培养培训的质量。要让全社会广泛了解教师工作的重要性和特殊性,让尊师重教蔚然成风。

今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军,广大教师就是打造这支中华民族“梦之队”的筑梦人。希望全国广大教师把全部精力和满腔真情献给教育事业,在教书育人的工作中不断创造新业绩。

(编录自新华网 2014年09月09

我国为高校理事会建章立制健全高校办学制度机制

  8月15,《普通高等学校理事会规程(试行)》已正式发布并将于9月1日起实施。根据这一规程,高校理事会将在学校改革发展重大问题、办学特色与质量评估、资金筹措及监督使用等方面发挥积极作用。

  教育部政策法规司负责人指出,高校理事会指国家举办的普通高等学校根据面向社会依法自主办学的需要,设立的由办学相关方面代表参加,支持学校发展的咨询、协商、审议与监督机构。近年来已有一些高校建立了理事会或者董事会,在建立健全社会参与办学的制度机制方面进行了有益探索,但仍存在定位不清、职责不明、组成及运行规则不规范等问题。

  针对这些问题,即将实施的《普通高等学校理事会规程(试行)》规定高校理事会组成人员一般不少于21人,应包含:学校举办者、主管部门、共建单位的代表;学校及职能部门相关负责人,相关学术组织负责人,教师、学生代表;支持学校办学与发展的地方政府、行业组织、企业事业单位和其他社会组织等理事单位的代表;杰出校友、社会知名人士、国内外知名专家等;学校邀请的其他代表。理事会每届任期一般为5年,实行例会制度,每年至少召开一次全体会议,可以分专题召开专门会议。

  《规程(试行)》规定了理事会的主要职责,如就学校发展目标、战略规划、学科建设、专业设置、年度预决算报告、重大改革举措、学校章程拟定或者修订等重大问题进行决策咨询或者参与审议;研究学校面向社会筹措资金、整合资源的目标、规划等,监督筹措资金的使用;参与评议学校办学质量,就学校办学特色与教育质量进行评估,提出合理化建议或者意见。

  教育部政策法规司负责人强调,针对实践中个别高校存在的捐赠数额作为参加理事会(董事会)的条件,并给予理事会或者董事会成员以某种特殊利益的问题,《规程(试行)》规定理事、名誉理事均不得以参加理事会及相关活动,获得薪酬或者其他物质利益,不得借职务便利在招生、学位授予等方面获得不当利益。

(中国高等教育改革与发展网 2014年8月18

教育部:2015年教师资格证将全国统考

师范类学生不再直接被认定教师资格将和非师范生一样参加考试

  教育部宣布,从2015年起,教师资格证考试改革正式实施,将实行全国统一考试,且考试内容增加、难度加大。改革之后最大的变化在于,师范类学生将不再享有直接被认定教师资格的“特权”,他们要和非师范生一样,统一参加考试。笔试一般在每年3月和11月各举行一次。面试一般在每年5月和12月各举行一次。

  据悉,目前的考试以知识性考题为主,试点后则以实践能力题为主,同时邀请大量一线优秀教师参加命题,广泛使用案例分析、教学活动设计等特色题型,重点考查考生运用所学知识分析和解决教育教学实际问题的能力。

  此外,即使通过考试拿到了教师资格,教师资格也不再终身拥有,而是定期注册。教育部颁布的《中小学教师资格定期注册暂行办法》指出,中小学教师资格每5年注册一次,注册条件以师德表现、年度考核和培训情况为主要依据。被撤销教师资格的,5年内不得报名参加考试。

(广州日报 2014年09月04

教育部决定全面启动实施卓越教师培养计划

努力培养党和人民满意的好教师

为贯彻落实习近平总书记教师节重要讲话精神,找准教师教育中存在的主要问题,寻求深化教师教育改革的突破口和着力点,培养党和人民满意的好教师,教育部决定日前全面启动实施卓越教师培养计划。 

一、找问题:瞄准新时期教师教育改革方向 

教师教育是教育事业的工作母机,有高质量的教师教育,才有高水平的教师队伍。近年来,我国教师教育体系不断完善,教师教育改革持续推进,教师培养质量和水平得到提高,但也存在着教师培养的适应性和针对性不强、课程教学内容和教学方法相对陈旧、教育实践质量不高、教师教育师资队伍薄弱等突出问题。针对这些问题,教育部近日印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》,旨在以实施卓越教师培养计划为抓手,推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量评价等方面的综合改革,努力培养一大批有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。 

二、抓选拔:好教师从遴选“好苗子”入手 

怎样才能选拔乐教、适教的优秀学生进入教师培养行列,是近年来各地各校教师教育改革努力寻求的一个突破口。《意见》明确提出,各地各校要通过自主招生、入校后二次选拔、设立面试环节等多样化的方式,遴选乐教适教的优秀学生攻读师范专业。具有自主招生资格的高校,提高自主招生计划中招收师范生的比例。加强入校后二次选拔力度,根据本校特点自行组织测试选拔。设立面试环节,考察学生的综合素质、职业倾向和从教潜质。 

三、瞄需求:师范生培养走出“象牙塔” 

近年来,一些师范院校不关注基础教育和职业教育的改革发展,关起门来办师范教育,培养出来的师范生与中小学、幼儿园和中等职业学校的实际需求还存在一定差距。《意见》要求,师范生培养要走出高校这个“象牙塔”,建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制,在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。同时,高校应准确把握并及时研究分析师范毕业生就业状况和供需情况,不断调整学校的专业设置和课程,大力增强培养的适应性和针对性。 

四、重实践:好教师是“练出来”的 

教师是实践性很强的职业。过去教育实习时间大多不到8周,远远达不到培养合格教师的要求。近年来,一些师范院校切实强化实践教学环节,师范生的教育教学实践能力得到显著提升,师范生的职业情感和社会责任感不断加强,受到越来越多中小学的广泛欢迎和好评。《意见》强调,师范院校要推动教育教学改革创新,打破教育学、心理学、学科教学法“老三门”的课程结构体系,开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程,注重在课程中充分融入优秀中小学教育教学案例。要通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”、建立标准化的教育实践规范等举措,切实落实师范生到中小学教育实践不少于1个学期制度,提高教育见习实习等实践教学的质量。 

五、促创新:教师培养必须适应信息化时代 

信息技术的全面渗透深刻影响着教育理念、模式和走向,教育发展必须适应信息化时代的特征。近年来,越来越多的师范院校认识到,只有持续不断地培养一大批掌握教育技术、具有创新思维、能适应信息化教育环境的未来教师,才能从容面对从小成长于信息化环境的未来学生。《意见》强调,要推进以“自主、合作、探究”为主要特征的研究型教学改革,着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式,提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。 

六、强队伍:培养教师的教师最关键 

教师教育师资队伍,是师范生培养最重要的“软实力”,同时也是师范生培养院校的“软肋”。培养党和人民满意的好教师,必须对症下药,在队伍建设方面“做文章”。《意见》明确要求,建立高校和中小学教师专兼职结合的教师教育师资队伍共同体,鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展新机制,并对高校教师教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每五年不少于一年的要求。同时要求,计划实施高校要在岗位职数、评聘条件等方面专门制定相关政策,为学科课程与教学论教师的职务(职称)晋升创造条件。

(教育部网站 2014年09月18

教育部:师范生进校实习不得少于一学期 提高自主招生比例

2014年9月19上午,教育部公布“关于实施卓越教师培养计划的意见”。我国将从选拔、实践、创新等方向全面提高教师培养质量,其中高校在自主招生计划中将提高招收师范生的比例;师范生到中小学的教育实践时间将不少于一个学期;高校教育类课程教师到中小学兼职任教、挂职实践每五年不少于一年。

  “意见”要求师范生培养要走出高校“象牙塔”,建立高校与地方政府、中小学“三位一体”协同培养新机制,在培养目标、课程体系、课程资源、教学团队、实践基地、教学研究及培养质量评价等方面开展全方位协同。同时,高校应准确把握并及时研究分析师范毕业生就业状况和供需情况,不断调整学校的专业设置和课程,大力增强培养的适应性和针对性。教育部相关负责人介绍,教师是实践性很强的职业,过去教育实习时间大多不到8周,远远达不到培养合格教师的要求。“意见”强调,要通过建立稳定的教育实践基地和教育实践经费保障机制、实施高校教师和中小学教师共同指导师范生的“双导师制”等举措,切实落实师范生到中小学教育实践不少于一个学期制度,提高教育见习实习等实践教学的质量。

  “意见”明确要求,鼓励高校与中小学、教研机构、企事业单位和教育行政部门积极探索“协同教研”、“双向互聘”、“岗位互换”等教师发展新机制,并对高校教师教育类课程教师提出深入中小学等兼职任教、挂职实践每五年不少于一年的要求。同时要求,计划实施高校要在岗位职数、评聘条件等方面专门制定相关政策,为学科课程与教学理论教师的职务(职称)晋升创造条件。

  此外“意见”还强调,要着力提升师范生的学习能力、实践能力和创新能力。要充分利用信息技术变革教师教学方式和师范生学习方式,提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。

(中国高等教育改革与发展网 2014年9月19

深化考试招生制度改革亮点解读

近日,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,全面启动新一轮考试招生制度改革,这是深化教育领域综合改革的重要举措。这次改革有哪些重大突破,请看中国教育报为您整理的深化考试招生制度改革的亮点举措。

一、提高中西部地区和人口大省高考录取率

通过完善国家招生计划编制办法,继续实施“支援中西部地区招生协作计划”,合理确定分省招生计划,严格控制部属高校属地招生比例等改革举措,2017年录取率最低省份与全国平均水平的差距从2013年的6个百分点缩小至4个百分点以内。

二、形成保障农村学生上重点高校的长效机制

通过继续实施“农村贫困地区定向招生专项计划”,部属高校、省属重点高校安排一定比例的名额招收边远、贫困、民族地区优秀农村学生,2017年贫困地区农村学生进入重点高校人数明显增加,形成保障农村学生上重点高校的长效机制。不仅要让优秀的农村孩子有大学上,还要上好大学,让更多农家子弟有实现梦想的机会。

三、完善高中学业水平考试,确保考试安全有序,成绩真实可信

学业水平考试将成为学生毕业、升学的重要依据,2014年将出台完善高中学业水平考试的指导意见。学业水平考试由省级教育行政部门按国家课程标准和考试要求组织实施,要合理安排课程进度和考试时间,创造条件为有需要的学生提供同一科目参加两次考试机会,进一步提高考试规范性、安全性、科学性和公信力。

四、规范高中学生综合素质评价,扭转唯分数论

综合素质评价将作为学生毕业和升学的重要参考。建立规范的学生综合素质档案,客观记录学生成长过程中的突出表现,注重社会责任感、创新精神和实践能力,主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、兴趣特长、社会实践等内容。把考试成绩和综合素质评价的情况结合起来选拔人才,有助于扭转单纯用考试分数评价学生的做法,促使人才选拔从只看冷冰冰的分,到关注活生生的人,实现知行统一。

五、加快推进高职院校分类考试,增加学生选择,减轻高考备考负担

通过高职院校考试招生与普通高校相对分开,实行文化素质+职业技能评价方式,为学生提供多样化入学形式,有利于适应高职院校的办学定位,选拔和培养技术技能型人才,便于学生选择适合的教育,减轻高考的备考负担。2015年通过分类考试录取的学生占高职院校招生总数的一半左右,2017年成为主要渠道。

六、深化高考考试内容改革,2015年起增加使用全国统一命题试卷的省份

依据高校人才选拔要求和国家课程标准,科学设计命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。增加使用全国统一命题试卷的省份,进一步提高命题质量、保证国家教育考试的公信力,同时有助于解决进城务工人员随迁子女异地高考的问题。

七、减少和规范考试加分,地方性高考加分只适用省属高校当地招生

2014年底出台进一步减少和规范高考加分项目和分值的意见,通过大幅减少、严格控制考试加分项目,2015年起取消体育、艺术等特长生加分项目,规范地方性高考加分,由省级政府确定并报教育部备案,原则上只适用于本省份所属高校在本省份招生,加强考生加分资格审核、认定,做好公开公示,确保公平公正。

八、完善和规范自主招生,2015年起推行自主招生安排在统一高考后进行

自主招生主要选拔具有学科特长和创新潜质的优秀学生,也就是所谓的偏才怪才。这次改革通过合理确定考核内容,不得采用联考方式或组织专门培训,严格控制自主招生规模等改革举措,进一步完善和规范自主招生,尤其是2015年起推行自主招生安排在统一高考后进行,确保公开透明,克服掐尖小高考等弊端。

九、改进录取方式,创造条件逐步取消高校招生录取批次

通过推行高考成绩公布后填报志愿方式、创造条件逐步取消高校招生录取批次、推进并完善平行志愿投档方式等举措,改进录取方式,降低学生填报志愿的风险,增加高校和学生之间的双向选择。2015年起在有条件的省份开展录取批次改革试点。

十、试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换

通过中职学校可实行注册入学,成人高等学历教育实行弹性学制、宽进严出,探索建立多种形式学习成果的认定转换制度,试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换,实现多种学习渠道、学习方式、学习过程的相互衔接,构建人才成长立交桥。拓宽社会成员终身学习通道,扩大社会成员接受多样化教育机会,2015年研究出台学分互认和转换的意见。

十一、改革监督管理机制,确保考试招生的机会公平、程序公开、结果公正

通过加强信息公开,高校要将涉及考试招生的相关事项,在招生章程中详细列明并提前向社会公布,高校可通过聘请社会监督员巡视学校测试、录取现场等方式,对招生工作实施第三方监督;加强制度保障,健全诚信制度和教育考试招生法律法规;加大违规查处力度等改革举措,切实保障考试招生公平公正。

十二、选择条件比较成熟的上海市、浙江省开展高考综合改革试点

2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高中一年级学生开始实施。改革考试科目设置,考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成;保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。改革招生录取机制,探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。试点要为其他省(区、市)高考改革提供依据。 

  (编录自中国教育报 2014年9月5

地方高校如何转型

国务院关于加快发展现代化职业教育的决定指出,引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型,重点举办本科职业教育。当前地方政府、教育行政部门、行业企业、高校和研究机构对地方本科高校转型发展形成了广泛共识,加快高等教育结构调整势在必行。在为什么转型问题上已成为不争的事实,但对转型转什么必须搞清楚,并付诸实施,才能实现自我“革命”。根据近年来的探索,我认为应在几个方面实现转型。

在办学理念上转型。一所学校办学理念的核心问题就是要在思想上明确“办什么样的学校”和“怎样办好学校”等问题。多年来,地方本科高校由于受精英教育思想影响,在“办什么样的学校上”攀高求全,重学轻术,轻视劳动实践一线,有些理念根深蒂固,追求精英化教育一直是这些学校无法改变的“办学情结”。我认为,一所大学办学水平高低不在其是学术型还是应用型,而在于其服务经济社会发展的能力及其培养的人才与经济社会发展的适应性、发展性。因此,应当坚持举地方旗、打地方牌,突出为地方经济社会发展服务和培养应用型人才两个着力点,围绕地方经济社会发展做文章,立足应用下功夫,摒弃追求精英教育的办学传统情结,实现学校自身成长和地方发展互动。实事表明,地方本科高校要转型发展,其办学理念由追求精英化教育向办好应用技术型高校转型已势在必行。

在办学定位上转型。高等学校的定位就是高等学校的分工。地方本科高校办学定位大多定位为教学型,人才培养目标为培养应用型高级专门人才。毛病在于定位于教学型的地方本科高校在教育实施中更倾向于实施学术型教育,更多倾向于培养学术研究型人才,并没有服从和服务于社会的整体结构,由此造成地方本科高校人才培养与社会需求错位现象。因此,转型发展的地方本科高校在确立办学定位时必须逐一明晰如专业建设及专业服务面向、人才培养类型、行业人才质量标准、人才培养体系构建、师资队伍建设、教学模式改革、科学研究转型等问题,确立了明晰的办学定位,以区域特色为办学特色,为地方区域经济发展服务,就具有强大的生命力和活力。

在专业(专业群)建设上的转型。应用技术大学的专业设置应以需求为导向,对接产业、行业,立足学校办学实际办出特色,防止贪大求全。

在人才培养模式上转型。应用技术大学培养人才的知识、能力、素质、结构必须具有鲜明的职业化特征,要从过去偏重于基础知识和艰深的理论的传授向应用能力和实践能力的培养转型,从偏重于培养学术性研究性人才体系向培养高层次技术技能人才转型,要把校企、校地互动作为培养模式,加大实训、实习、见习基地建设,创新订单式、嵌入式、整体合作等应用型人才培养,搭建起全过程校地、校企合作人才培养平台,满足于经济社会对高层次高素质技术技能型人才的需求,提高学生用人单位和社会对学校人才培养的满意度。

在管理方式上转型。地方应用技术大学的建设和发展,要有与之相适应的组织管理体系和相关保障。学校要进一步理顺责、权、利统一协调的组织管理关系,建立高效有序的学校治理结构,要建立校内外贯通、纵横相结合的新型治理结构。推进教学管理重心下移,扩大二级学院办学自主权,推行对二级院系的分层评价。改革配套的学籍学位管理制度,实行真正的学分制和弹性学制,推进创新创业制度化,形成一体化的创新创业教育体系。

在资源配置上转型。地方本科高校资源配置大多由省级政府或市级政府控制。对地方本科高校转型在自主招生、设置专业、教师评聘、投入等方面给予政策倾斜,扩大转型本科高校办学自主权;允许采取市场融资的办法引进技术设备;在办学体制上支持校企、校地联合和合作办学,在政府主导下可以实行混合所有制的联合办学,使政府单一化控制配置走向政府主导与自主配置并重,这就要求学校不仅具有管理职能,还需要具有市场意识和经营意识,学校才能收到资源配置转型的效益。

地方普通本科高校转型发展是高等教育领域继管理体制改革和扩招之后又一次深刻的变革,要牢牢把握建设应用技术型这一转型发展目标,坚定不移走产教融合、校企合作发展路子,打破封闭办学、自我评价的发展链条,将学校的办学、管理和人才培养环节融合于产业链、公共服务链和价值创造链,使大学成为产业的大学、城市的大学、社区的大学。

(中国教育报 20140929

聚焦大学与城市共生发展

大学要以主动姿态融入城市发展

区域经济发展得好,大学就有了强大的物质支撑;大学发展了,反过来又能推动区域经济和社会向前发展。因此,大学要适应区域发展,服务区域发展,推动区域发展,依靠区域发展,在与区域的良性互动中打造核心竞争力,形成学校的办学特色。

在由社会边缘走向社会中心的历史进程中,大学与城市共生发展的趋势日渐明显。在现代社会,大学与城市、区域已形成相互促进、共同发展的利益共同体。区域经济发展得好,大学就有了强大的物质支撑;大学发展了,反过来又能推动区域经济和社会向前发展。因此,大学要适应区域发展,服务区域发展,推动区域发展,依靠区域发展,在与区域的良性互动中打造核心竞争力,形成学校的办学特色。

改革开放30多年尤其是近5年来,华南理工大学不断解放思想、勇于探索,大胆突破传统计划经济条件下的办学体制,打破学校与社会的隔离状态,主动融入并引领区域创新体系建设,在服务区域发展的同时促进了自身办学水平的快速提高,形成了鲜明的办学特色,成为大学与地方共生发展的经典范例。

历史——部省共建、联合办学

走出学校发展与社会需要紧密结合的新路子

20世纪80年代,处于改革开放前沿的华南理工大学,最早经受了计划经济体制向市场经济体制转轨带来的阵痛。面对社会的转型发展,学校陷入了前所未有的办学困境:经费短缺、人才外流、部分专业招生与分配出现困难,等等。针对新形势,能不能改革沿袭了几十年的体制与模式走出适应社会需要的新路?

19932月,学校实现了办学体制的重大突破。教育部与广东省签署协议,在学校隶属关系不变的情况下,双方共同建设华南理工大学,在全国首开部省共建的先河。大胆的改革,让过去学校和地方之间条块分割办学状况有了极大的改变。实施共建后,广东省将学校的改革与发展纳入本省的经济建设和社会发展的总体规划之中,并给予相应的政策和资金支持。学校则提出“服务面向重心下移,人才培养质量和学术水平上升”的口号,将服务面向直接定位为“立足华南,面向全国,通过为地方服务体现为全国服务”。乘共建之东风,积极与广东省有关方面开展多种形式的联合办学。共建和联合办学打破了学校与社会相互隔绝的状态,架起了学校与社会联系的桥梁。中央部委、地方、企业、学校的办学积极性被调动起来,不仅为学校注入了勃勃生机,也盘活了整个广东高教的发展,从而“找到了改变传统计划经济模式办大学的方法”。

现在——全方位融合、共同发展

学校以更加主动姿态融入城市与区域发展

进入新世纪,尤其是近年来,面对创新型国家、创新型广东战略的实施,以及广东加快步入科学发展轨道的新形势,学校提出“融入发展促发展”的办学战略,更加直接地面向广东经济建设和社会发展,加强集成化、针对性强的科学研究、成果转化和人才培养,着力为广东发展现代产业、提高自主创新能力、构建和谐社会提供坚实的人才支撑、技术支撑和智力支持。

一方面,围绕广东经济建设需求,调整学科专业结构,培养创新人才。例如,在全国率先设立集成电路与集成系统、信息显示与光电技术、知识产权等专业以满足广东电子制造业、光电信息产业和知识产权大省对专业人才的迫切需求。同时改革人才培养模式,着力强化产学研合作教育、创新创业教育、国际化教育机制,通过构建产学研协同育人机制和“专业+企业+项目”的嵌入式合作教育新模式,引入区域创新资源和产业资源,共建了336个校外学生实习基地和22个校企高端联合实验室,开发了近百门工程模块课程,组建了30个创新班,校企合作制订培养计划、开展工程实践训练和大学生竞赛,实行“双导师制”,支持学生参与企业科研项目,等等。形成了贯通式培养、订单式培养、中外联合培养、嵌入式培养、卓越工程师培养等多种创新人才培养新模式。例如,2009年学校与深圳华大基因研究院联合创办创新班,学生在校完成公共课和基础课后就进入研究院,在研究过程中完成专业课和毕业论文。整个培养过程由学校和研究院共同承担。近5年来,创新班学生已有54人次在《科学》和《自然》等国际顶尖学术期刊上发表论文44篇,在国内外引起强烈反响。

人才培养模式改革提高了学生的创新精神和实践能力,培养了一大批具有国际竞争力、掌握广东产业关键技术并能解决工程实际问题的研究型工程师及集专业技术、市场经验和管理才能于一身的科技型企业家。近3年近1/4的本科毕业生就业于世界500强和中国500强企业。据不完全统计,珠江三角洲地区60%以上的企业厂长、经理和技术骨干来自于本校毕业生。

另一方面,学校拥有13个国家重点实验室、工程技术研究中心等国家级科研机构,80多个部省级以上科研机构。学校充分利用这些国家和区域自主创新的支撑平台,提升自主创新能力,加强科学研究和产学研结合,通过学科、科技、人才、平台、项目联动,瞄准国家和广东省经济社会和科技发展重大需求,特别是各支柱产业的重大关键技术和共性关键技术,把学校的智力优势、技术优势与社会资源优势更加紧密地结合起来,支撑区域经济社会的持续协调发展。

2006年以来,学校先后建设了广州现代产业技术研究院、华南协同创新研究院,在广东省各地级市建立了13个地方工业技术研究院或技术服务中心。参与了19个产学研结合示范市(区、镇)45个产学研结合基地的建设,牵头或与广东龙头企业共同组建了人体组织功能重建、再生金属综合利用、机械装备等27个产学研创新联盟,联合省内近300家企业共同承担了产学研结合项目550多项。同时选派了450名优秀的中青年教师作为企业特派员、2000多名应届大学毕业生和硕士生担任科技特派员助理,参与广东省创新型科技企业的建设。

“全方位融合”战略的实施,促使学校在服务区域发展的过程中,汇聚了大量办学资源,产出大批科研成果,全面提升了创新能力和办学水平。2014年上海交大“世界大学学术排名”,学校位于301-400名区间,工科更是居于全球前50名。

未来——协同创新、携手前行

构建区域创新体系开创美好明天

面向未来,华南理工大学以实施“2011计划”、推进协同创新为契机,实施办学综合改革,在助力构建区域创新体系的历史进程中实现高水平大学的奋斗目标。

一方面,整合集成创新资源,全面提升学校创新能力。以国家重点学科为龙头,以顶尖人才、创新平台为依托,以国家和省市重大项目为抓手,组建有机发光显示、生物医用材料与器件、广东高端制造装备等10个以上的国家和省级协同创新中心。以这些协同创新中心为支撑,融合科研院所和企业创新资源,加速知识创新、科技创新与行业技术创新的交叉集成,构建从基础研究到共性技术研究,再到成果转化的完整的知识创新链,使之成为区域创新体系的源头。另一方面,着力构建以创新创业为导向的人力资源体系。制定优惠的知识产权政策,鼓励科技人员和在校学生携科技成果在相关孵化平台创业,促进创新创业人才在产学研协同创新体系内合理流动。尝试实行基于项目聘任的人事管理制度。优化人才引进和成长环境,构建面向全球的顶尖创新人才聚集和培养高地,按照国际接轨的运行机制,引进、培养、使用全球高端人才,促进科技创新和高端产业落地。在助力广州和珠三角地区形成具有自主知识产权和国际竞争力的产业集群和产业基地,构建区域创新体系的过程中,促进学校与华南区域发展融为一体,合力共赢。

(中国教育报 20140922

高考不分文理 沪浙今年试点

  近日,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,部署深入贯彻落实党的十八届三中全会关于推进考试招生制度改革的要求,进一步促进教育公平,提高选拔水平。《实施意见》的出台,标志着新一轮考试招生制度改革全面启动。

  《实施意见》指出,考试招生制度是国家基本教育制度。改革开放30多年来,我国考试招生制度不断改进完善,初步形成了相对完整的考试招生体系,为学生成长、国家选才、社会公平作出了历史性贡献。这一制度总体上符合国情,权威性、公平性社会认可,但也存在一些社会反映强烈的问题,主要是唯分数论影响学生全面发展,一考定终身使学生学习负担过重,区域、城乡入学机会存在差距,中小学择校现象较为突出,加分造假、违规招生现象时有发生,深化考试招生制度改革势在必行。

  《实施意见》提出,要坚持育人为本,遵循教育规律;着力完善规则,确保公平公正;体现科学高效,提高选拔水平;加强统筹谋划,积极稳妥推进。《实施意见》要求,2014年启动考试招生制度改革试点,2017年全面推进,到2020年,基本建立中国特色现代教育考试招生制度,形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式,健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制,构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。

  《实施意见》提出,高考综合改革重点进行两方面探索:一是改革考试科目设置。考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会。计入总成绩的高中学业水平考试科目,由考生根据报考高校要求和自身特长,在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。二是改革招生录取机制。探索基于统一高考和高中学业水平考试成绩、参考综合素质评价的多元录取机制。2014年,上海市、浙江省两地分别出台高考综合改革试点方案,从2014年秋季新入学的高一学生开始实施。试点省(市)的其他在校高中生和没有开展综合改革试点省份的高中生,仍实行现行高考办法。

(南方日报 2014年09月05

2014中国704所大学新生质量教师水平排行榜

一、清华大学、北京大学、复旦大学获新生质量前三名

2014年中国大学新生质量排行榜中,清华大学获得第1名、北京大学第2名、复旦大学第3名。获得第4名至第10名的大学是:上海交通大学第4名、浙江大学第5名、中国科学技术大学第6名、中国人民大学第7名、南京大学第8名、同济大学第9名、外交学院第10名。

二、北京大学、浙江大学、清华大学获本科毕业生质量前三名

2014年中国大学本科毕业生质量排行榜中,北京大学获得第1名、浙江大学第2名、清华大学第3名。获得第4名至第10名的大学是:复旦大学第4名、中国科学技术大学第5名、南京大学第6名、上海交通大学第7名、中国人民大学第8名、南开大学第9名、北京师范大学第10名。

三、浙江大学、北京大学、南京大学获教师学术水平前三名

2014年中国大学教师学术水平排行榜中,浙江大学获得第1名、北京大学第2名、南京大学第3名。获得第4名至第10名的大学是:中国科学技术大学第4名、清华大学第5名、复旦大学第6名、上海交通大学第7名、南开第8名、中国农业大学第9名、中山大学第10名。

人们可以列出无数个理由,证明学生成才与学校各项指标的关系。但是,从事中国大学评价研究23年的武书连认为,在大学各项指标中,有两项指标对学生成才最具决定性意义。

1.新生质量(新生录取分数线)。同学的平均智商决定学生的周边环境,所谓近朱者赤。因此,报考录取分数线高的学校是正确的选择。

2.教师平均学术水平。任课教师的水平决定学生的未来,站在巨人的肩膀上才能超过巨人。因此,报考教师学术水平高的学校是正确的选择。

为了使考生在填报志愿时能方便地观察各大学新生质量与教师学术水平的差别,本次将全国704所本科大学(不含30所艺术类院校)的新生质量、教师学术水平、本科毕业生质量一并发布。

有多种因素影响各大学的录取分数线,例如北京上海等地理位置较好的大学录取分数线高,外交、财经等行业较好的大学录取分数线高,等等。为防止地理位置与行业对填报志愿可能的误判,考生填报志愿时,可同时参考其中的教师水平排名。

30所艺术类院校的新生质量、教师水平、毕业生质量排名见武书连主编的《挑大学 选专业——2014高考志愿填报指南》。

注:2014中国大学各项指标等级评价方法

2014中国大学各项指标等级评价采用百分比法,用ABCDE511级表示各大学的实力。各等级定义如下:

A等:前10%A等;其中实力最强的前2%A++级,介于2%5%(含,以下同)之间的是A+级,5%~10%A级。

B等:介于10%30%之间为B等,占20%;其中 10%~20%B+级,20%~30%B级。

C等:介于30%50%之间为C等,占20%;其中 30%~40%C+级,40%~50%C级。

D等:介于50%70%之间为D等,占20%;其中50%~60%D+级,60%~70%D级。

E等:最后的30%E等;其中70%85%E+级,85%~100%E级。

在下表的新生质量、教师水平、毕业生质量对照排行榜中,凡等级在C级及以上的,列出排名和等级,D+级及以下的只列等级,不列排名,等级相同,排名不分先后。其中的毕业生质量得分,是新生质量排名和教师水平排名相加之和,毕业生质量得分相同的,按教师水平排名排列。

由于没有把30所艺术类院校列入上表,因此表中会出现新生质量排名不连续的情况。例如第179名下面不是第180名,而是第181名,这是因为第180名是一所艺术类院校。其他类推。韩山师范学院新生质量等级为E+,教师水平等级为D,毕业生质量等级为D

(编录自人民网 2014年05月15

高校思想政治理论课特聘教授制度试点启动

引社会之水 灌高校之田

925,青海省高校思想政治理论课特聘教授聘任仪式在西宁启动。教育部副部长李卫红出席聘任仪式,为受聘专家颁发聘书并讲话。

据了解,高校思想政治理论课特聘教授试点工作是在教育部指导和推动下,青海省委教育工委协同青海省委宣传部共同策划下推进的一项加强思政课教师队伍建设,构建思政课教学人才新体系的举措。经单位推荐、专家评审,青海省内社科理论界和党政机关、企事业单位的35名专家学者,受聘成为青海省首批思政理论课特聘教授。他们将根据思政课教学内容,结合工作实践和研究领域,承担一门课程任务,带动指导思政课教师参与课程建设、学科建设和学术课题研究等工作。

李卫红指出,思政课特聘教授是整合社会资源和力量,加强思政课教师队伍建设的创新举措,对于提高思政课教学质量和水平必将产生积极的促进作用。她称赞青海省在这方面开了一个好头,走在了全国前列。

李卫红强调,做好思政课特聘教授工作要遵循四个原则:一是目标明确,一切从有利于讲好课,有利于提高教学针对性、实效性和吸引力、感染力为出发点,将服务于思政课教学质量提升,服务于大学生健康成长成才作为中心任务、核心目标,作为评价工作成效的标准,体现在工作的方方面面。二是抓住关键,提高教师整体素质是思政课建设的关键,从抓教师队伍建设入手,补充一批高水平特聘教授,既可以带动专职教师成长,又可以为专职教师外出研修充电创造条件;还要通过相应的培养培训政策,推出一批又一批高水平的思政课教师,让从事马克思主义理论教学和研究的教师有尊严、有自信、有底气、有本事。三是广泛动员,要营造全社会关心思政课的良好氛围,组织全社会的优秀人才资源参与到思政课教学工作中。四是扎实工作,从人员组织到课程设置、从教学专题到教学计划,每一项工作教育部门都要直接参与,与相关高校分管领导、教务处等部门专门研究,制定详细的排课表,一个一个对号入座。

(中国教育报 2014年09月26

广东高校中不受欢迎的课程将被淘汰

广东高校中不受欢迎的课程将被淘汰。广东近期将就完全学分制收费管理出台实施意见,以促进教师授课与学生选课的双向选择。

广东正处于加快转型升级的发展时期,对工科人才需求十分旺盛,但广东省高等工程教育仍显薄弱。目前广东省工科生比例远低于全国平均水平,仅为其3/4左右。在内地31个省(区、市)中排在第25位;在理工类院校中,工科学生的比例只有54%,低于全国61%的平均水平。此外,在广东省高校中,仍以文理综合类型居多,工科类型偏少。对此,在今年省两会上,陈砺等七名委员联名提案呼吁加强工科教育。

广东省教育厅在回复中分析认为,广东省工科教学内容与产业发展脱节情况突出,人才培养模式亟待改革。工科教育薄弱与教师队伍普遍缺乏产业经验和工程背景,不足以胜任工程人才培养的重任,以及教学方法上,以学生为主的主动性和互动式学习比较欠缺有关。

对此,广东省教育厅透露,省发改委、教育厅、财政厅等部门近期将就完全学分制收费管理出台实施意见,此举将有利于教师授课和学生选课的双向选择,对不积极投入教学或者授课水平较差、不受学生欢迎的课程和教师逐步予以淘汰,从而形成教师教学竞争和淘汰机制,促进工科师资队伍的水平提升。

为加强高校与工业界的联合,广东省教育厅正计划联合有关厅局出台高校多学科领域师资互聘有关意见,推动建立工科专任教师到企业顶岗挂职制度,建立高校专任教师和企业兼职教师的合作机制,鼓励教师参与企业的生产设计研发管理等工作,同时吸引企业兼职教师到高校工作,将有工程经验的人充实到高校队伍中来;密切与企业合作,结合实际工程项目,着力加强对专职教师工程教育能力、实践能力、工程设计开发能力、技术创新能力、科学研究能力等方面的培养和培训。

在考核机制上,广东省教育厅将制定和完善专职教师的评聘与考核制度,将在工程领域的设计、开发、专利和知识产权、产学合作和技术服务等方面取得的成果作为工科教师考核和评价的重要指标,提高应用性研究成果的考核比重,对工科教师的职称晋升提出工程实践经历的要求,强化工程教育教学团队建设。

(南方日报 2014年10月07

责任编辑: jys
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